将探究进行到底

正卞老师发现这个学生打人,首先想到的不是马上批评或者进行说教,而是问"为什么"。"为什么王要欺负超呢?是天天欺负,还是偶尔?到底有几次?"这是一种科学的、探究的态度。了解到他有压力,卞老师认为他需要一个释放压力的渠道。于是先对整个宿舍教育,教他们同学之间应该怎样相处,怎样处理相互间的矛盾,然后提供机     

不知道

几年前一位年轻记者采访回国讲学的诺贝尔奖得主、著名物理学家丁肇中教授,好奇地问他:"您的每一个人生选择都很正确,您是怎样做到这一点的?"丁肇中答曰:"不知道,可能是侥幸吧!"     

爆笑超市

数数一天,班主任问一年级的新生:"你们谁学过数学呀?"小明高高地举起了手。老师问他:"3的后面是几呀?"小明回答:"是4。"老师满意地点点头,继续问:"9的后面是几呀?"小明:"是10。"老师夸奖了一番,最后问小明:"10的后面是几呀?"小明说:     

电子邮箱里的三个秘密

正爸爸是晚报记者,一共有两个电子邮箱。一个是A网站的,一个是B网站的。但是,爸爸通常只用A网站的,很少见他使用B网站的那个。有一次我问:"既然只使用一个邮箱,为什么要申请两个呢?"爸爸非常神秘地说:"因为另一个邮箱里有三个秘密。它是专门保存秘密的……"     

让学生会学学得实而活

数学教学,尤其是数学的课堂教学,过去是,现在是,将来仍是数学教育活动的基本构成部分.我们要树立并坚持科学的数学教学观,领悟并形成科学的数学教学理念,关注并凸显人在数学领域的认识力和发展力,强调数学思想与方法的融合,重视数学知识体系的建构与结构化的梳理,坚定不移地在"教什么,怎样教,教得如何?"     

批评的艺术

一、要善意忠告学生 　　学生做了错事或犯了纪律,班主任要心平气和加以引导,以忠告代替批评,因此要创设一种教育环境,让学生感到你是在真心帮助他.在亲切平和的气氛中帮助学生认识到所犯错误的危害,耐心开导启发,这种忠告开导式批评会让学生心服口服,能自觉知错改错.如此:有位学生因计较教师提意见而顶撞了教师,当时我把他带到办公室,然后关切地和他谈家常,并顺势问了他一个问题:"当你父母发现你有错误时怎样呢?"……     

放大你的优点

一个穷困潦倒的青年流浪到巴黎,期望父亲的朋友能帮助找一份工作。"数学精通吗?"父亲的朋友问他。青年摇摇头。"历史、地理怎样?"青年还     

一袋甘蔗

正那天的语文课,当我把"怎样区分比喻句和拟人句"讲得十分尽兴时,我的目光瞥到了第七组最后一个同学身上。只见他两腮鼓鼓的,嘴唇轻微地一进一出,可以断定他在吃东西。唉,这个小泽,就是控制不住自己。我不动声色地朝他走去,快要到他身旁时,我连忙布置学生自由朗读练习册上的句子,要求边读边判断哪些是比喻句,哪些是拟人句。趁朗读声起,我弯下腰轻轻地对他说:"能把你吃的东西拿出来吗?"他脸红了,从抽屉里提出了一袋切成了小圆饼状的甘蔗。我又微笑着说:"能送给我吗?"他不好意思地点了点头。     

偏科自救处方

曾有一个很有意思的话题:"偏科"是一种怎样的体验? 数学偏科生说:"英语老师眼里的宝,数学老师眼里的草."英语偏科生说:"数学课上站C位,英语课上胆小鬼." 对于每一个偏科的同学来说,这种体验真是难以言说的"痛"! 或许很多同学都听说过"木桶效应":一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板. 同样,"木桶效应"在学习上...     

放大你的优点

正一个穷困潦倒的青年,流浪到巴黎,希望父亲的朋友能帮助自己找到一份谋生的差事。"数学精通吗?"父亲的朋友问他。青年摇摇头。"历史、地理怎样?"青年还是摇摇头。"那法律呢?"青年窘迫地垂下头。父亲的朋友接连发问,青年只能摇头告诉对方,自己连丝毫优点也找不出来。"那你先把住址写下来吧。"青年写下了自己的住址,转身要走。父亲的朋友一把拉住他:"你的名字写得很漂亮嘛,这就是     

构建简约而富有思想的数学课堂——以《平行四边形的面积》为例谈数学思想的渗透

正怎样的课堂才是"简约而富有思想的数学课堂"呢?"简约"包含着两层含义:其一,数学学科本身就具有的独特的简约之美。正如数学家陈省身所说的:"数学简单,数学使一切科学变得简单。"因此简约是数学的本质特征。其二,简约指的是外在形式的简约。数学需要简约,但简约并不等于简单,外在形式简约的目的是为了内涵的丰蕴。"富有思想的数学课堂"指的就是内涵丰蕴的     

Two Mice

译文:两只老鼠两只老鼠蹲在洞口旁边,望着藏在洞外的猫。"我知道怎样把他赶走。"一只老鼠说。"怎样做?"另一只老鼠惊奇地问。"汪汪!"第一只老鼠学了几声狗叫。然后,他们看见猫害怕地跑了。"你看,这就是懂得另一种语言的好处!"第一只老鼠说。     

把班级变成“外接圆”

偶然认识了一个韩国孩子,当他得知我是老师时,没有丝毫胆怯,十分高兴地与我攀谈起来。他的普通话说得不太流利,但思路非常清晰。"老师,您是班主任吗?"他问我。我点头。"老师,那您是怎样的班主任?""什么意思?"我一头雾     

儿童美术的体验式教育

"体验"就是在身边寻找一种直观的感觉,然后把这种感觉再上升为一种精神的"感悟"."外师造化,中得心源"(唐·张璨),说明在得心源之前要先师造化,这是深人认识事物的一般规律.     

幽默

散兵游勇语文课上。老师问:"谁能解释‘散兵游勇’这个词?"一小学生抢答道:"‘散兵游勇’的意思就是凶多吉少。"老师问:"怎么讲?"小学生:"因为伞兵是空军,叫他游泳,生命就危在旦夕了!"现在休庭正在上法律课。讲到一个案例,老师叫了一个学生起来,问他:"你怎样判这个案件?"此生支支吾吾,不能答。老师继续问:"如果你是法官,你该怎么办?"     

浅谈数学课堂教学中的学法指导

小学数学是一门基础学科,教师在课堂教学中不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习的方法。在多年的教学实践中,我主要从以下几个方面进行指导。一、指导观察,让学生会看1.看课题,定目标。如在教学"最小公倍数"这节课时,教师首先出示课题让学生看,然后提出问题":看到这个课题,你想知道什么?"在已有知识的基础上,学生们纷纷举手回答:"什么是最小公倍数?""怎样求最小公倍数?""公倍数与最小公倍数有什么关系?"……此时,根据学生提出的问题,教师趁势归纳出     

尊重学生个性 促进自主发展

数学课程标准指出:教师是数学学习的组织者、引导者与合作者,学生是数学学习的主人,学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。因此教师在教学中应把课堂还给学生,尽可能地为学生提供探索、交流、创造等多种展示自我的机会,激发学生的求知欲望,培养学生的良好个性,促进学生自主发展。一、在体验成功中激励学习欲望苏霍姆林斯基说过:"成功的体验是一种巨大的情绪力     

坚持与放弃——浅谈思维能力培养的另类方法

我们知道数学教学的目的是培养学生的思维能力．问题是怎样的教学,才算是在培养这种能力呢？笔者认为：就是充分体现让学生在问题的解决中,能体验对思维过程的鉴赏与仿效,并渐渐地形成一种意识（即能力）．     

用疑问和惊奇开启思维之门——对选修课程开发的探索与思考

<正>笔者在一个偶然的机会,将《生活中的魔法数学》一书带至教室.课余时间,被一位学生借去翻阅,没多长时间,那位学生很兴奋并愉悦地对我说:"老师,能否将这本书借给我看看?"他说他很喜欢这本书,很喜欢书本里介绍的心算方法,并希望我能借给他几日,以便深入地阅读这本书.通过这一例子,给笔者一个启示:这位同学事实上文科比较强,而数学则较弱,学习数学对他来说是很"痛苦"的事情,他一直觉得数学学习很枯燥,很乏味.但今天为何一反常态,急遽转变,到底是什么原因导致了这位学生的兴趣改变呢?无疑,这种魔法式的数学——平常数学课堂上不会涉及到的神奇思维     

浅谈数学教学中动手操作的有效性

苏霍姆林斯基曾说过:"儿童的智慧在他的手指尖上,儿童对数学的体验主要通过动手操作。"那么,怎样在小学数学课堂教学中提高学生动手操作的有效性呢?一、有效创设动手实践操作的情境小学生整个年龄阶段和生理特征决定了他们专注的时间较短、容易课堂上走神。这种特性在学习过程中表现得相当明显,是一个亟待解决的问题,教师有责任寻求解决的策略。在教学的过程中,