隐性知识视角下欧美国家研究生培养

隐性知识在研究生培养中意义重大.欧美国家的多样化教学、紧密的师生关系、注重科研实践、多学科交叉培养等做法为研究生隐性知识的获取创造了良好的培养环境.     

隐性知识视角下的研究生选拔与培养

隐性知识(tacit knowledge)与显性知识(explicit knowledge)共同构成个体完整的知识体系.研究生在专业学习与研究过程中,逐渐获得与积累了本专业研究的基本学术规范、研究经验、研究技巧以及采用本专业理论与方法思考和解决所碰到问题的习惯等等专业隐性知识.但是,当前研究生的选拔中,存在忽视专业隐性知识的弊端.其实,研究生的专业隐性知识在从事专业研究和思考专业问题等任务时可以表现出来,因而通过设计一定的问题情境可以评估与测量研究生的专业隐性知识.研究生从事科学研究的每一个步骤与环节都需要有关的隐性知识作基础.通过研讨式教学、学术交流和科研实践等途径,可以帮助学生积累专业隐性知识.     

基于隐性知识获取的研究生创新能力培养研究

创新能力的培养是研究生教育的核心内容,隐性知识的获取有助于激发研究生的创新灵感,本文阐述了研究生创新能力培养的内涵,分析了隐性知识获取的方法和途径及隐性知识对研究生创新能力的影响。     

隐性知识视阈下大学生英语自主学习能力培养探究

该文通过对隐性知识与外语自主学习能力的研究作为理论基础,结合吉林动画学院学生实际调研问卷的总结与分析来探讨如何在隐性知识的视阈下培养大学生英语自主学习能力,从而总结出提升大学生英语自主学习能力的培养建议。     

隐性知识与研究生创新能力培养刍议

本文通过对隐性知识理论基本内涵的描述,以及对研究生创新能力及其影响因素的分析,从理论上阐述了隐性知识对研究生创新意识、创新思维、知识经验及创新实践的密切联系,以期从隐性知识理念这个新的角度探索研究生创新能力培养的新途径,提高创新教育的实效.     

隐性知识获取与研究生创新能力培养

隐性知识是形成创新意识的重要基础,是培养创新思维的关键因素;隐性知识显性化是创新实践的重要目标;提高研究生创新能力要重视隐性知识的获取;高校要从重视学术交流、改进教学方式、完善导师制、营造有利于隐性知识共享的文化氛围;等方面重视研究生隐性知识的获取。     

武术隐性知识的培养与传承

本文通过对武术教育中存在的问题进行研究,主要采用文献资料法,引入武术隐性知识的概念,并对武术隐性知识进行阐述,提出培养与传承武术隐性知识的建议：强化＂文化意识＂、强化个人修为、强化交流和强化武术教育体系。     

注重隐性知识,强化研究生培养过程管理

随着研究生教育进入知识经济时代,隐性知识在研究生培养过程中的作用逐渐凸显,对知识体系的构建、创新能力的培养、科研能力的培养具有重要的影响作用。注重隐性知识要优化课程结构设置,加强课程内涵建设;要加大教学改革力度,探索新的学习方式及考核方式;要参加学术实践活动,扩大对外交流;要强化导师组管理,建立学习型组织。     

浅析隐性知识与市场营销人才实践能力培养

随着人力资源考评系统的日益完善,许多优秀企业招聘的衡量要素中,能力素质越来越成为被关注的重点。经济高速发展的现今社会,对市场营销人才定位和高校对市场营销人才培养目标都发生了很大的变化,隐性知识在市场营销专业教学中的价值,隐性知识在市场营销专业人才的实践能力培养方面具有突出的作用。     

基于隐性知识培育大学生科研创新能力的途径

隐性知识是科学创新的重要源泉。把握隐性知识的内涵与特征,揭示隐性知识在科学研究中的作用,从而建立促使隐性知识升华的有效途径——培育学生科研创新能力,对于培养高素质创新人才和促进社会发展具有重要意义。     

从个人默会知识视角看教师培训的改革

教师在教师培训中,学会的理论不能支配其行为,根本原因在于我们忽视了个人默会知识的存在。个人默会知识之于显性知识具有逻辑优先性,支配教师行为的是个人默会知识。在默会知识的视角下,为保证教师培训的有效性,教师培训的重点不应是显性知识的传递,而应是教师默会知识的更新,教师培训的培训观念和培训方式应进行改变。     

从隐性知识的视角看“2+2”新闻人才培养模式创新

当前高等新闻教育与实际应用脱节比较严重,其中一个重要原因是新闻教育缺乏隐性知识的教育观,主要表现为教学内容疏忽了隐性知识的层面、教学方式不利于隐性知识的传递、教学目标和教学评价缺乏隐性知识的维度。文章以广州大学的"2+2"创新实验区的教学改革思路和举措为个案,探讨如何在课程体系、教学方式、评价体系方面进行创新,改革新闻教育模式,以取得更好的人才培养效果。     

课程知识观重建:默会认识论的启示

课程知识观是课程文化的核心价值体现,也是常规课程范式的重要构件。重建课程知识观的努力关键在于确立新的逻辑起点并得到相应知识理论关照。波兰尼的默会认识论一方面帮助人们进一步认清了传统课程知识观的局限,另一方面也为课程知识观重建提供了新的逻辑起点。     

默会知识视阈下的大学教学改革

默会知识因其“只可意会、不可言传”等特性而长期为人们所忽视.但它所蕴含的知识传递理念却无时不在启迪我们：应该正视和尊重默会知识,切实加强实践教学,积极倡导师徒制等教学方式.     

高校教师隐性知识共享策略研究

本文从知识管理的角度入手,分析了高校教师隐性知识共享与交流的意义及实现的困难,最后提出解决这一问题的策略。     

教师缄默性知识显性化策略探究

缄默知识是体现在教师日常教育教学行动中的一种知识,支配教师的思想和行为,但又不能明确言说的知识。教师缄默性知识具有个体性、实践性、内隐性、情境性等鲜明的特点。关注教师的缄默性知识,并将其显性化对教师的教育教学具有重要意义。教师的缄默性知识采取适当的策略可以得以显性化,这些策略包括:加强教学反思,进行教育叙事研究,学徒制的推广,建立教师学习共同体。     

简论隐性知识与汉语修辞教学

在语言表达和修辞教学当中,存在着一些没有被明确表达出来的个体经验,这是人类知识中的隐性知识。积极挖掘修辞教学当中的隐性知识,开拓使隐性知识显性化的教学方法,有利于改善修辞教学的效果,提高学习者语言运用的能力。     

隐性知识理论研究及其对教师培训的启示

隐性知识的研究历经四十余年的努力取得了长足的进展。章简要介绍隐性知识的特点、价值、外显机制和操作空间，并由此角度对深化我国当前的教师培训改革提出了若干建议。     

缄默知识视域下小学教育本科生实践能力的培养

实践能力是小学教育本科生的一项重要素质,重视师范生的实践能力是目前小学本科教育普遍的价值诉求。基于学生的缄默知识与实践能力的关系,分析了学生缄默知识的获得机制,进而提出了缄默知识视域下小学教育本科生的实践能力的四种培养方式。     

缄默知识视域下的成人教育教师培养

目前,我国教育中普遍存在着缄默知识与显性知识分裂的现象,此种现象在成人教育教师培养中也不例外。这使他们既不能有效利用自身的缄默知识,又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识以提高其水平。本文对缄默知识做简要介绍,并对缄默知识视域下的成人教育教师培养提出几点建议,以期能够使成人教育教师的缄默知识得到有效利用。