“解决问题的策略”教学目标把握策略

课程改革以来,对于解决问题策略的教学研究缺乏系统性。由于苏教版实验教材中首次把解决问题的策略作为独立的教学内容,而以培养策略为主要目的解决实际问题教学,又不同于以往的应用题教学．因此在教学实践中遇到一些问题和困惑,主要表现为：解决问题到底有哪些策略？策略与方法有什么区别？策略与思想有什么不同？怎样让学生掌握解题策略？如何使学生初步形成策略意识？笔者结合自己的教学实践谈谈如何把握“解决问题的策略”的教学目标。     

策略教学的有效性探析

解决问题的策略教学实践已经非常活跃,但随之而来的是对“有效性”的拷问。常常碰到如下情景：一道习题摆在学生面前,要求用解决问题的策略来做。我们不禁要问：承载策略的素材是否过于凸显？策略的应用是否囿于非常规问题？进一步想：该怎样增加策略教学的有效性呢？     

与名师互动

问：教师在解决问题教学中。应注意哪些方面？ 答：首先应重视解题策略教学的研究。在中美解决问题策略的对比研究中,我们发现：中国学生比美国学生更善于使用抽象策略,而美国学生则更多地倾向于使用具体策略;中国学生更善于使用常规策略解决问题,而美国学生在解决问题策略的创造性上又有明显的优势。因此,我们必须认真研究中美两国的课堂教学,加强解题策略的教学,特别是加强具体形象策略和非常规策略的教学,以便能够取长补短。共同进步。     

关于“解决问题”教学的调查与分析

应用题教学一直是我们以前小学数学教学中的重点和难点问题．新课程大力改革应用题教学．把“解决问题”作为课程目标，在安排上也不单独设立“应用题”章节，而是把它与计算教学结合起来，重视发展学生的应用意识和形成解决问题的策略。那么在新教材实施以来．教师对于“解决问题”是怎样理解的？又是怎样去实施的？在教学“解决问题”的过程中存在什么问题？又有什么好的建议呢？学生“解决问题”的意识和能力如何？为此我们在平时听课了解的基础上，于2006年10月对全镇使用过新教材的教师开展了问卷调查和座谈。     

奏响“解决问题的策略”三步曲

“解决问题的策略”是苏教版课程标准实验教科书新设的教学内容，这部分内容不同于以往的应用题教学，它不纠结于学生是否正确地解决出相关问题，它一般侧重于学生是否找到解决相关问题的方法、途径，即解决问题的策略。在教学“解决问题的策略”时，怎样做，才能让学生找到解决问题的好方法呢？     

让策略运用成为一种思维习惯——在回顾与梳理中提升学生解决问题的能力

新课程下,“解决问题”的教学不再是以例教题、分类教学的方式,而是与各领域的学习内容紧密结合,为学生创设独立思考、动手实践的时空,变“教解法”为“策略指导”,关注学生解决问题的方法以及思考的过程,引导学生在解决问题的过程中积淀解决问题的思路和方法,形成解决问题的策略。基于这样的教学方式,教师又该如何指导学生进行解决问题的整理和复习呢？     

以实证研究砥砺教研现场--以小学数学解决问题策略专题研讨为例

何谓教研？就具体教学问题而言,本质上是一个发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。要提高教研的效度与深度,理应通过实证研究、现场研究的方式让活动参与者充分经历教学问题“发现—提出—分析—解决”的全过程,体验教学研究的真实性和现场感。那么,如何使实证研究在现场发生呢？下面以奉化市小学数学解决问题策略专题研讨活动为例,谈谈笔者自己的体会。     

在工作中沉淀在寂寞中充实

如何引领教师一起研究教学中遇到的问题？采取什么样的方式解决问题？找到了解决问题的策略后又如何辐射到全体？当了教研员以后,这些问题每天都纠缠着我。一位从事多年教研工作的老教研员曾经语重心长地对我说：“要学会在工作中沉淀自己,在寂寞中充实自己。”     

数学教学中对解决问题策略培养的研究

“问题是数学的心脏”,在小学数学教学中,教师应努力研究“问题解决”的相关策略,通过“解决问题”培养学生的自主性、创造性和解决问题的能力,促进学生的全面的发展,为学生提供更多展示自己才华的机会,培养学生的创新意识及创新精神。那么,在数学教学中对学生解决问题策略如何培养呢？笔者认为可以从以下几方面探讨。     

《从条件出发思考的策略》教学实录与思考

【教学内容】苏教版小学数学三年级上册第71-73页。【教学目标】1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从条件出发展开思考,分析并解决相关问题。2.使学生反思解决实际问题的过程,掌握运用策略解决问题的方法,感悟解决问题策略的价值,积累解决问题的经验。【教学过程】一、谈话导入,揭示课题师今天是咱们第一次见面,猜猜老师有多高？（学生作出不同的猜测。）师大家都没有猜对。     

结果与过程——关于落实“解决问题的策略”教学目标的思考

《数学课程标准》不再出现“应用题”名称,而代之以“解决问题”。强调通过数学学习活动培养学生解决问题的能力。脱离具体的解决问题的活动和解决问题的策略,解决问题的能力是很难发展的。因此,落实“解决问题的策略”的教学目标是做好“解决问题”教学的关键之一。人教版教材从二年级开始设立“数学广角”单元,苏教版教材从四年级开始设立“解决问题的策略”单元,重点落实“解决问题的策略”的教学目标。而北师大版教材将“解决问题的策略”的教学融入到各章节中,井未设立固定的单元。这几种版本教材中“解决问题的策略”部分的素材选择、策略呈现都显得比较零散、孤立,缺少系统性、层次性,因此部分教师教学时感到比较吃力。我们希望通过这个专辑,梳理解决问题的具体策略,探索“解决问题的策略”的教学经验,并结合一些典型内容展示如何落实教学目标,让更多的教师在教学时能关注策略的形成过程、策略的价值、策略背后的思想,而不是把策略当结论性知识或程序性技能传授给学生。     

听《解决问题的策略——倒推》的反思

在一次教研活动中,我观摩了五年级下册《解决问题策略——倒推》一课的教学,并参与了课后研讨,引发了本人对＂解决问题的策略＂的教学反思。【课堂实录一】（例题1）1.多媒体出示主题图,先出示两杯果汁。师：从中你知道了什么？生：两杯果汁一共400毫升。师：把甲杯果汁倒入乙杯40毫升,可能出现什么情况？     

解决问题策略的教学思考

解决问题策略的教学是高年段解决问题教学研究的热点。解决问题的策略没有办法直接"传递"给学生,只能让学生经历解决问题的过程,在解决问题的过程中形成体验。教学的着力点应放在如何引导学生形成策略意识,感受策略运用的过程,不断深化对策略的感受,形成解决问题的基本策略。在当前的教学中,有很多问题值得研究和思考。一、对解决问题策略教学目标的定位教学目标是教学努力的方向,也是检验教学达成度的标准。解决问题策略的教学到底应达成什么目标,是很多教师感到困惑的问题。课程标准在课程目标部分指出:"形成解决问题的一些基本策     

解决问题的策略及其教学简论

"解决问题的策略"是苏教版小学数学教材编写的亮点之一,在教学实践中倍受广大教师的关注。以现代心理理论为指导,对解决问题策略的本质、小学生解决问题策略形成的年龄特征和策略的可教学性等问题进行研究是十分必要的。解决问题策略的教学过程一般可划分为孕伏、形成和应用三个阶段,在不同的阶段应注意使用不同的教学方法。同时,要努力解决目前解决问题策略教学中存在的一些问题。     

“解决问题的策略”教学谈

“解决问题的策略”作为一个单独的教学单元,一直是教师关注、讨论的焦点;从对策略的理解到策略的教学,曾一度成为各校教学研讨的热点。笔者就以自己的一些教学经验和教学研讨的收获,谈谈对“解决问题的策略”的几点粗浅认识。     

感悟解决实际问题的策略和方法

解决问题策略的学习是基于解决问题、为了解决问题的。解决问题,首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段,其次是让学生运用所学策略解决新的问题。《小学数学课程标准》中对“解决问题的策略”提出了明确要求：形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。为了将这一教学目标落到实处,我们教师必须先落实：怎样帮助学生形成解决问题的一些基本策略,并体验解决问题策略的多样性？     

论有效实施解决问题策略的教学方法

解决问题的策略是苏教版教材的一大特色,本文从一线教师教学这部分内容的困惑产生不同的教学观点出发,从理论的角度理清解决问题策略的概念及几种关系,如何有效进行解决问题的策略的教学,发展学生的策略意识进行了有益的尝试。     

增强“解决问题的策略”教学的实效性

苏教版小学数学教材从第二学段起，每册专门安排了一个单元集中教学“解决问题的策略”。这部分教学内容曾多次引起教师们的热议：有的教师提出“策略”与“方法”是否同义？有些教师则认为只要学生会分析解题思路，能正确解答就行了，再强调“解决问题的策略”未免牵强附会、画蛇添足。     

解决问题的策略——画图的教学思考简

在平时的公开教学观摩活动中,＂解决问题的策略＂这一课题深受很多执教教师的青睐,然而大多数是＂一一列举、倒推、替换＂等内容,相对来说＂画图＂这一课题较少有教师选择。虽然画图是解决问题时经常使用的一种策略,但也许不少教师觉得这课内容比较枯燥,教学也难以出彩。在我市＂理想课堂＂研讨活动中,我＂迎难而上＂选择这一课题进行了尝试,我这样思考着：策略应该源于解决问题的需要;在问题解决中体现策略的价值;怎样让学生学会画图？不能为了方便而省略画图的思考过程,要让学生自己在画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维。这样的一些思考体现在本课设计的一些细节中。     

论小学数学策略教学的基本过程

解决问题策略的教学不能仅仅满足于让学生解决某一类问题,而应让学生在解决问题的同时经历策略的形成过程,进而反思和提炼,最终把握解决问题的策略。本文以“替换”策略的教学为例,谈谈对小学生习得和形成解决问题策略的一般过程的粗浅认识。