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小学数学五年制教材九册第59面练习16第5题是:“车站有一批货物,用甲汽车10小时可以运完;用已汽车15小时可以运完。用两辆汽车同时运,多少小时可以运完?”第6题是:“车站有货物450吨,用甲汽车10小时可以运完;用乙汽车15小时可以运完。用两辆汽车同时运,多少小时可以运完?”一位教师要学生练完这两题后说;“这两道题虽然形式不同,但解题思路相同,都是‘总工作量÷工作效率和=合作时间’,所以这两道题都是工程问题。” 相似文献
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1.变换问题的形式。即将课本中的例(习)题,按标准化试题的要求进行变式,如基本题:车站有货物45吨,用甲车10小时可以运完;用乙车15小时可以运完。用两辆汽车同时运,多少小时可以运完?(第11册P59第6题) 变式题:车站有货物45吨,用甲车10小时可以运完;用乙车15小时可以远完。用两辆汽车同时 相似文献
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联想,能使学生进一步理解数量关系,沟通新旧知识的联系,培养学生思维的灵活性,在解决问题时收到举一反三、触类旁通的效果。下面就数学教学中如何培养学生的联想能力,谈几点粗浅的看法。 1.通过类比训练,培养联想能力数学知识之间相互依存,关系密切,其中许多知识有相同之处或有类似之处。只要对这些知识加以分析,引导学生进行类比训练,就可以逐步培养学生的联想能力。例如,有这样一道题:“货场有货物90吨,用大汽车10小时可以运完,用小汽车15小时可以运完。用两辆汽车同时运几小时可以运完?” 相似文献
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学生解答通用五年制九册56面第6题——“车站有货物45吨,用甲汽车运10小时可以运完,用乙汽车运15小时可以运完。用两辆汽车同时运,多少小时可以运完?”——时,出现了两种不同的解法:(1)45÷(45÷10+45÷15)=…=6(小时)(2)1÷(1/10+1/15)=…=6(小时)。教师让学生观察、比较、分析,多数学生知道了式(1)是按一般应用题解答的,式(2)是按工程问题的解法解答的。这时,一位学生立即提问:“如果把45吨改换为30吨、80吨、1000吨……它们的得数是不是仍然一样呢?这一提问,立即引发了一场争论。有的说“一样”,有的说“不一样”。说“一样”的讲不出道理,说“不一样”的却神气十足地说:“货物的吨数变了, 相似文献
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我们每个学生在学习或考试时，想的都是不但要得出问题的正确答案，而且还想尽可能的提高解题速度．为了达到这一目的，就必须学会找解题的突破口，本文结合具体实例介绍以下六种找解题突破口的方法，以供参考． 相似文献
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评价具有检测和激励等功能,通过即时评价,教师可以把握课堂学习状况,调控教学活动,调动学生学习的积极性。但有时候,即时评价也会带来负面效应,甚至会挫伤学生的自尊心。例如,教学工程问题时,出现这样一个题目:一堆货物,甲车需13小时运完,乙车需14小时运完,如果两车合运需几小时运完?学生纷纷举起了手。一学生回答说:1÷(13+14)=127(小时)。我没有马上评价,而是不动声色地另出了一题:一堆货物,甲需3小时运完,乙需4小时运完,如果两车合运需几小时运完?仍指名该生回答。该生发现两道题算式一样,知道肯定错了。其他同学抢着说:第一题肯定错了,… 相似文献
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教学内容：六年制小学数学教材第十一册Ｐ５８例５。教学过程：一、复习引导（用投影器等出示口答题）１一堆砂子共重３０吨,一辆汽车５小时能运完,每小时可运砂子（）吨。２一堆砂子共３０吨,一辆汽车每小时能运走６吨,全部运完要几小时？３一堆砂子,一辆汽车... 相似文献
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打破思维定势培养灵活解题能力数学是锻炼思维的体操。在课堂教学中，注重引导学生从不同的角度出发思考应用题，并能用多种方法解答应用题，这种＂多解和求异＂的思维能力，把学生学过的知识有机结合起来，使之融会贯通。它不仅增强了学生学习的新鲜感，而且提高了灵活解... 相似文献
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教学生利用“变”的办法解题黟县渔亭中心小学余雪清一、变新为旧、就是将不熟悉的新知识变为已学过的旧知识来解答，实现知识的正迁移。如第十二册６８页例６；用一台织布机４小时织布２２．４米，如果再织３小时，一共可以织布多少米？我先把题目变为用一台织布机４’Ｊ... 相似文献
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对高年级学生,启发、引导他们有目的,有条理地综合运用已学过的知识,将以前学过的知识串联起来解应用题,可以获得新的思路——一题多解。例如:十一册40页第13题:一列火车1(1/6)小时行73(1/2)公里。用同样的速度从甲城到乙城行了7/(10)小时,甲乙两城之间的铁路长多少公里?这道题,教学时指导学生综合已学过的知 相似文献
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陈艳 《学生之友(小学版)》2012,(7):41-41
找规律就是通过观察、分析、归纳而得出事物之间的内在联系或事物发展的变化趋势。由于科学技术的迅猛发展,人们越来越认识到：寻找规律、掌握规律、运用规律对改善生活、促进社会进步起着举足轻重的作用。或许正是基于这方面的认识,我国的课程设计者们率先将＂找规律＂纳入了学校课程之列,试图通过＂找规律＂让学生从纷繁的世界中分析、归纳事物运行的内在轨迹;试图通过“找规律”让学生获得寻找、分析、归纳的能力。然而在实际教学中,由于教师认识上的偏差,以至于在“找规律”的教学中普遍存在着“重规律的结果,轻过程的分析;重规律的运用,轻规律的探索”这种现象,让“找规律”失去了它存在的价值,更让学生失去探索规律的兴致与动机。 相似文献
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缘起
近教学四年级下册的第六单元《找规律》这部分内容。在批改这部分作业时,笔者发现学生错误很多,深究其原因发现大多数错误来自于列出的算式有问题,那么算式的问题又来自哪里？通过调查学生的解题过程以及解题方法,笔者发现这样一个现象：学生在解决问题时所选择的策略没有针对性。 相似文献
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<正>一、问题呈现“找次品”是经典的数学问题，主要是探索解决问题的策略，以前学过的“烙饼”“田忌赛马”“打电话”等问题都属于这一范畴，所以学生对简单的推理及利用图文结合的方式发现事物隐含的规律等有一定的经验。但“找次品”这节课因其非常规的问题模式和烦琐的演绎推理导致教学难度较高，甚至有时出现教学目标未达成的情况，究其原因主要是教师对内容研究不够深入，抓不住问题的本质和关键。下面呈现“找次品”这节课教学中经常出现的几个问题。 相似文献
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三年级两步计算应用题上承简单应用题，下接三步及三步以上复合应用题。如何使学生掌握一般的分析推理方法，掌握这部分知识内容呢？l、注三简单应用目的复习二年级学过的简单应用题是两步计算应用题的基础，因此简单应用题的复习至关重要。在复习过程中，不应单一的进行应用题解答，而应侧重于让学生动手画线段图找出数量关系，寻求解题方法。进行线段图让陈时，对以前学过的线段图示进行改进，力图让学生更容易理解题意。如：能更清楚地反映出数量间的关系。学生画线段图时，只要能反映数量间的大小、倍数关系就可以了，不必要求按比例画… 相似文献