教研组开展校本教研的行动策略

在教育教学活动中,我校以课题研究为抓手,积极推进校本教研建设。我们尝试创建了一种能体现教研内涵的实践模式,即"以解决问题为目标,以课例分析为载体,以科学的课堂观察为手段,以行动研究为主要研究方式。"为教师的实践提供了直接的示范和指导。在教研活动中我们逐步形成常态并不断追求特色,促进校本教研与"有效教学"研究的整合、与教育教学生活的融合。     

走进校本教研新天地——新课改背景下校本教研的内涵、意义及其行动研究

校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。     

专题研讨——校本教研的有效形式

我们学校的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所遇到的问题为研讨对象，研究和解决教学中的实际问题，总结利提升教学经验，促进教师专业发展。下面就围绕我们数学学科的一次专题式校本教研活动，谈谈我们的做法利体会。     

为校本教研奠基——对学校教研组建设的几点思考

随着基础教育课程改革的不断深入，新课程在其目标观、内容观、资源观和评价观等多方面均已发生较大变化，它要求教师尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者，然而教师参差不齐的专业水平，直接影响着基础教育课程改革的实施。为了尽快提升教师专业水平，拉近教师问的差距，     

数学说题——新课改背景下一种有效的校本教研形式

新课程改革所倡导的新理念深刻地影响、引导着校本教研活动．说题,正是在新理念影响下的一种创新的校本教研形式．说题活动由选题、说题目、说内容、说教法四个程序构成,它是帮助教师理解和掌握教育理论,研究和反思教学的一种可取的有效途径．     

开展有效教学研究 创新校本教研形式

开展"以校为本教研制度建设"是课程改革向纵深发展的必然要求,是学校可持续发展的需要,是提高教学质量、教师素质的需要。为此,笔者结合泌阳市小学数学教育的现状,以有效开展教学研究工作,促进教育教学质量提升为目的,整合教研室、校际间教研组和年级教研组的力量,建立完善的校本教研制度,搭建立体式教研平台,推进网络环境下的校本教研,形成了教学、研究、培训密切结合的教研体系。并通过开展富有特色的学科活动,取得了以校本教研促教师成长,以教师成长促教学质量提高,以教学质量提高促学校发展的良好成效,从根本上解决了我市校际间教研活动不均衡,农村教师信息闭塞、理念僵化、方法陈旧、缺乏专业引领的问题。     

基于行动研究的校本教研实施策略

“校本教研”实际上是用行动研究的方式研究教育和教学问题,早期的教育行动的倡导者就明确地将教育行动研究称为“校本行动研究”（school-based action research）．“亲自参与”、“亲自创作”便是行动研究的原始特征．它的根本追求是让教师不再成为教育研究的旁观者或被动的接受者,而是让中小学教师亲自参与,让教师自己发现问题,自己寻找和选择解决问题的办法．     

以参与式教研促进教研组建设的思考与探索

教研组是学校最基层的教研组织,充实教研组活动内容,提升教研组“教研”的质量和效益,是新课程改革能否顺利达到预定目的并有实效的关键。在校本教研为主导的新课程改革实验中,如何加强教研组的建设,已成为大家关注与探索的课题之一。     

县域推进校本教研制度建设的行动策略

校本教研制度建设是以新课程理念为导向，以教师为研究主体。以课堂为主阵地。以新课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教学经验为重点，以行动研究为主要方式，以促进每个学生的发展和教师专业化成长为宗旨的以校为本教研制度。     

以研促学 让数学教学更有效

学生是数学教育教学的出发点与归宿,学生的戍长离不开教师的引领,要引导学生健康成长,教师必须要不断地进行研究,在研究中不断提升自己的教学能力,以研究提高数学教学的有效性和实效性,引领学生自主成长。     

以校本教研促教学改革

作为一所普通城市小学,临汾市尧都区乡贤街小学在实施课改当中,科学有效地实施学校管理,从课堂教学现状出发,确立了改革教学模式、优化课堂教学的校本研训工作思路,把课改     

抓校本教研 促学校发展——以武威六中教研工作为例

实施素质教育,提高办学质量,必须拥有高素质的教师,近年来,我校始终坚持"质量立校,教研兴校,教师强校"的办学理念,狠抓校本教研工作,促进教师专业发展,提高教师教育教学水平,并取得了显著成绩,形成了学校特色。     

校本教研有效性的思考

校本教研,即以校为本的教学研究的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学行动研究活动;是实施新课程后,教育部明确要求,学校积极     

校本教研的新进展:研究性变革实践——兼及"行动研究"的反思

在当前的基础教育改革中,"行动研究"作为一种重要的校本教研方式日益时兴起来.与之不同的是,"新基础教育"创造性地提出了"研究性交革实践",即教师在理论研究的基础上超越自己的经验,开展更新指向的创生性实践,井将研究的态度、意向和内容贯穿到学校变革实践的全过程和不同方面,对变革过程中成败原团进行理论反思以及在此基础上进行重建.     

教学案例研究 开辟校本教研的新途径

面对“研究”,教师们总认为那是专家、学者、精英教师的事情。其实,针对学校教学中的实际问题,抓住教学过程中的一个个细小、真实而又鲜活的事件,进行教学案例研究,撰写短小精悍的随笔、故事,更能从小处着眼,提升广大教师的教研水平。     

数学校本教研的有效策划

作为促进教师成长、改善教学质量的-种重要策略和有效途径,校本教研以其独有的价值得到了教学研究者、管理者和-线教师的肯定.然而,审视校本教研之路,不难发现,教研效能低下、视野狭窄等弊端与新课程理念逐渐背离,已经严重阻碍了教师的专业发展,导致学校校本教研的生命活力难以焕发.本文试从策划者的视角来剖析时下数学校本教研的-些不足,从多角度、多纬度探寻积极有效的改进策略,促进学校校本教研活动的有效开展.     

强化校本教研突出管理特色

校本教研是以学校为本,以研究解决学校管理者和教师教学工作中遇到的亟待解决的具体问题为内容,以学校教师为研究主体,以行动研究为主要的研究方法,以学科教研组为研究的组织单位,以边研究、边解决、边提高为基本特征,以直接解决具体问题为原则,     

“以评促研”的新文化——小学数学有效教研新论

随着新课程的推进,"教—研—评"的模式被赋予新的内涵:以崭新的评课文化促进有效的教研,提升教师的专业水平,推进素质教育的改革。"以评促研"的新文化是一种"视界融合"和"对话文化","以评促研"的教研活动是新课程持续深化的内在动力,是有效教研的改革基奠。如今,评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展,它孕育生成崭新的评课文化。在数学领域里,以评课文化的新形式促进数学教研,使数学教研更有深度和广度。     

校本研训,让教研组有了新的生命——低段语文教研组运用五步对话式案例教学校本研训的汇报材料

以前．我们低段语文教研组的活动是非常枯燥乏味的．很少进行正规的教研活动,偶尔开展也是流于形式．每次时间一到大家就匆匆离去．所以老师的教研水平也没有多大进步。有时候想就一堂课进行研讨．大家也是就自己的观点随便说说．因为没有理论作支撑．评起来也没有多大的说服力。作为教研组长,每次组织活动都是尴尬万分．很想改变这种状况,但又苦无对策。     

以研促教 研中悟教——探涉区校联动集体备课

一、源起:对集体备课的真正目的和意义的思考传统观念一直认为,备课是上课的前提,有效的备课是促成有效教学的保证。生成教学过程观告诉我们:有备无患的课堂已经不再可能。因此,备课真正目的不只是以一个教学设计及教案文本为课堂教学作准备,集体备课(以下简称集备)也不是把课前备课作