试论教师评价制度的改革

近年来，在实施素质教育的过程中，中小学反映最强烈、感到最困惑的问题是评价问题。在当前基础教育的课程改革的实践过程中，学校和教师感到最困难的也是评价改革问题，其中教师的评价改革问题是一个重要方面。     

瑞典中小学教师制度改革新举措:教师注册制度

瑞典对教育的重视和投入享誉世界,但近年基础教育的质量并不尽如人意,其重要原因之一是教师制度缺乏约束及激励机制.瑞典政府试图通过教师注册制度提高教师职业的准入标准、专业发展的阶段性标准,强调教师的“学”、“教”一致,并引进约束及激励机制提高教师队伍整体质量、防止教师职业倦怠.瑞典的教师注册制度对我国教师制度,特别是教师注册制度的改革和发展具有重要的借鉴价值.     

我国中小学教师职称制度改革探讨

职称评审制度是目前评价教师业绩的主要手段,反映教师的教学能力和学术水平,涉及教师的福利、待遇、考核和聘用,受到教师和社会的广泛关注。本文运用文献分析法和实地调研法,对我国中小学教师职称制度的改革历程进行了回顾,分析了中小学教师职称评审制度存在的等级设置不够合理、晋升岗位职数有限、评价标准不够完善等问题,提出了统一职务体系、创新评价机制和实施评聘衔接等深化中小学教师职称制度改革的建议。     

英国中小学教师的评价制度和特点

文章就近年来英国开始推广实施的新的中小学教师评价制度——表现管理，作简要的介绍和分析。从职责、对象、组织结构和结果等方面说明了该制度的基本架构，围绕目标制定、过程监控和表现检查三个方面介绍了表现管理的实施方法和步骤，就教师课堂教学评价的环节和标准作了简要阐述，并在此基础上，概括了该制度的主要特点。     

当前课程改革的首要任务是改革评价制度

中小学课程改革已全面铺开，但现在课程改革也遇到了与之发展不协调的因素——评价制度，它已慢慢地对课程改革的进程起到了阻碍作用。现行的评价制度依然是过去的一套，它根本没有随着新课程改革的实施而迅速地改革自身。如果说改革，那也只是在理论探讨阶段，根本没有以可具体操作性实施于新课程改革的阶段性评价。笔认为，当前课程改革的首要任务是改革评价制度。     

西北地区中小学教师对课程改革的评价

西北地区的600名中小学教师对于新一轮基础教育课程改革进行了评价,对此以问卷调查和访谈等方法实施的相关调查结果表明：西北地区中小学教师对基础教育课程改革的评价持绝对肯定的态度。     

中小学语文教师评价制度的调查与分析

从评价内容、方法和细则三方面对防城港市中小学语文教师评价制度进行调查研究,指出了目前中小学语文教师评价制度的主要问题,并提出相应的对策。     

浅析美国中小学教师评价

本文简要介绍美国中小学教育中教师评价的目的、标准、内容、主体及其特点,并提出了对我国基础教育中教师评价的启示与借鉴.     

高师物理教师要积极适应基础教育的改革

中小学实施素质教育需要高素质的教师队伍，要求中学的物理教师不仅应具有个性化特征，还必须有强烈的创新意识和较强的创新能力。因此，为使师范院校物理教师培养出来的未来的物理教师能适应基础教育的改革，从而师范院校的物理教师本身也迎合基础教育的改革，本文试从五个方面提出了一些对策。     

论中小学骨干教师在当前基础教育改革中的角色定位

中小学骨干教师是我国基础教育改革和发展的排头兵和中坚力量,在当前基础教育新课程改革的大背景下,经过了遴选、培训、培养的中小学骨干教师应当成为教师专业化的领头者,校本培训的指导者,新课程改革的促进者和进行研究性学习的合作者,为我国基础教育实现跨跃式发展发挥应尽的带头、示范和辐射作用.     

我国普通高校体育教师队伍评价指标体系的构建

文章运用逻辑分析法和文献资料法对我国普通高等学校体育教师队伍构建进行分析，依据我国普通高等学校体育教师的本体功能和社会功能，以教师职业化为内容，力求从整体上反映我国普通高等学校体育教师队伍的构建，为高校体育教师队伍构建提供评价指导．     

深化新时代高等教育评价改革背景下的教师教学评价研究

《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,回应了深化教育评价改革的要义,为我国教育事业明确了未来改革的方向和路径。在这一背景下,教学评价方式也亟待进一步改进。文章紧扣当前高等教育评价改革对教师教学评价提出的新要求,以此为标杆,剖析当前教学评价在实施过程中存在的一些问题,提出树立正确导向、定量与定性相结合、采取多样化方法、发挥教师教学帮扶作用等对策建议。     

我国普通高校体育教师队伍评价指标体系的构建

文章运用逻辑分析法和文献资料法对我国普通高等学校体育教师队伍构建进行分析,依据我国普通高等学校体育教师的本体功能和社会功能,以教师职业化为内容,力求从整体上反映我国普通高等学校体育教师队伍的构建,为高校体育教师队伍构建提供评价指导.     

浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性研究

以“关注阶段”理论为基础,研究了浙江省高中信息技术教师对新课改的心理适应性。结果表明：目前浙江省高中信息技术教师能够接受新课改的理念并在教学中付诸实施,但信心不足,有明显的观望心理,心理适应性停滞不前并对新课改存有一定的抵触;不同教龄的教师在新课改的七个关注阶段上均未表现出显著差异;不同性别教师在“个人化”阶段表现为显著差异,且女教师在对“个人化”的关注上明显高于男教师;城乡教师之间在“操作”阶段表现出显著差异,且农村教师在“操作”阶段的关注强度明显高于城市教师。     

中小学教师人文品格的探究

中小学教师应该具备良好的人文品格和良好的师德,弘扬人文精神,对学生充满人文关爱。负责培养中小学教师的高等师范院校,要注重高师学生科学素质教育与人文素质教育的协调发展,以正确的方法途径塑造中小学教师的人文品格。     

新课程改革中农村中学教师适应性研究

新课程改革给农村中学教师带来了新的挑战。新课程实施中教学适应性成为当前农村中学教师面临的急待解决的问题。本文通过对部分农村中学教师的调查研究来了解当前农村中学教师适应新课程的情况及影响他们适应的因素；并提出一些增进他们对新课程教学适应性的建议和措施，为当前的新课程改革和教师教学适应问题提供一些依据。     

关于新课程改革中教师改革状态的调查研究

随着基础教育课程改革的不断深入,作为课程改革的主要执行者的教师身上发生了诸多变化,如课程观、课程组织形式、课程实施方式、课程评价观等的改变。但升学的压力、课程改革培训的效度不高、课程资源的缺失等问题仍然存在,必须采取配套措施,将课程改革贯彻下去。     

新课改背景下的中学英语教师现状调查研究

在对全国八省265名中学英语教师问卷调查和30名教师访谈的基础上,分析了中学英语教师的性别、年龄、教龄、培训经历、培训期望、对新课改的认识等情况。指出各级师资培训机构应在需求分析的基础上,结合教学实际,搞好学历教育和非学历培训工作;教师所在学校应适应新课程改革的要求,从资金、教研等方面制定有力措施,提高教师整体素质;教师自身应明确专业发展目标,制定近期、中期、远期计划并付诸实施。