初中学习困难学生教育对策研讨综述

由上海市教育科学研究所和上海市虹口区教育学院主办的跨省市“初中学习困难学生教育对策”研讨会,就学习困难学生的概念、特点、成才和教育对策展开了讨论。一、学习困难学生的概念界定参加研讨的同志有的认为,对学习困难学生的概念缺少一致的界定,是因为研究者的专业不同,研究的角度不同。神经生理学和心理学研究,偏重于从学生自身的学习障碍方面定义,可称为“学习失能”;教育学研究,偏重于从学生的学习表现方面定义,可称为“学习不良”。概念界定取决于研究者对研究对象本质特征的认识,所以,它是研究的重要目标和结果。在研究初期,不妨确定一个描述性定义。上海市教科所《初中学习困难学生教育的研究》(以下简称课题组)提出:     

初中学习困难学生教育研究报告

一、研究的背景和意义 初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段,现在初中学生中学习困难学生约占总数的15％—20％。转化初中学习困难学生,关系到普及教育的质量,关系到我国劳动者素质的提高,关系到社会主义建设与发展的后劲和如何将沉重的人口负担转化为巨大人力资源财富的问题,关系到实现经济增长方式由粗放型向集约型转变的落实,关系到教育优先     

初中学习困难学生的教育

调查发现,无论在认知和情意方面,大多数学习困难学生的某些指标不仅在学习总体中具有中等水平,有的还具有较高水平.针对学习困难学生形成的主要原因采用分层递进教学.所谓“分层递进教学”即根据不同层次学生的学习可能性制订分层教学目标,实行分层施教、分层评价,及时反馈、分层矫正、调节提高.这种分层是动态的而不是固定的,它给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向高一级目标前进.把对学习困难学生的心理辅导放在重要位置.学习困难学生的心理辅导是一种健全人格的辅导,也是开发潜能的辅导.它既以国家的教育方针和教育目标为依据,又从学生实际出发;既重视教师的主导作用,又强调学生的自我教育;既着眼于学习困难学生心理问题的矫治、预防,更着重于他们潜能的发现与开发.学习困难学生问题的解决,根本出路在学校的教育改革;学校办学质量的高低决定了学生质量的优劣.因此,要把学校改革特别是一批学习困难学生较为集中、办学条件较差的困难初中的改革作为一项重要内容.     

初中学习困难学生教育的研究

本文对初中学习困难学生进行了界定、分类，以辩证唯物主义为指导，运用“三论”深入分析，提出“学困生”的成因主要是知识系统、非智力因素系统、智力系统、能力系统无序，并对转化“学困生”提出了有效对策     

国际交流多元化教育研讨会在沪召开

３月２９日，上海“国际交流多元化教育研讨会”在闵行区实验小学和莘庄幼儿园举行。来自我国台湾近三十所小学、幼儿园的校、园长及教育专家一行参观了实验小学和莘庄幼儿园校园，听取了何学锋校长、肖景玲园长的介绍，并与教师一起进行了教育教学交流研讨活动。实验小学、莘庄幼儿园各有一位教师上了公开课，两位台湾教师分别上了一堂公开课，两位台湾专家分别作了专题演讲。此次活动由台湾敦亚国际文化事业公司、上海市新概念教学研究中心、闵行区教育局等联合主办，特邀“生命教育”专家、美籍华裔博士李刘美瑞主持。活动旨在推进两岸教…     

美国学习困难学生的教育对策

学习困难学生的教育是美国特殊教育最重要的组成部分之一，也是美国中小学教育中最具特色的领域，美国学校针对学习困难学生采取的教育对策主要包括：统一学习困难的界定和诊断标准，规范学习困难学生的评估过程，设计个别教育计划，提供多层次的教育安置；运用多样化的教学模式，加强社会技能和学习技能的培养和训练等。     

浅谈学习困难学生的教育对策

本文针对学习困难学生形成的原因,提出教师在教育过程中应提高认识,用积极的态度帮助他们掌握正确的学习方法,形成良好的学习习惯,从而提高学习信心.     

浅谈学习困难学生的教育对策

学习困难学生是指智力发展正常,而学习效果低下,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。①学生在学习过程中出现困难是一个逐步积累的过程,形成的原因是很多的,但归纳起来主要有主观因素和客观因素。从主观因素看,由于他们学习动机水平低,认知结构有缺陷,对     

初中学习困难学生教育研究的初步认识

学习困难学生教育的问题,长期来受到教育理论工作者、第一线实际工作者、家长和教育行政部门的重视。因为这对学校和社会来说,关系到能否大面积提高教育质量和办学效益、提高民族素质的问题,对学生个人来说关系到今后能否很好地适应和服务于社会,乃至一生的前途和幸福。在这一领域的研究和实践中,已经有大量的成果和先进经验,但是远未到“大功告成”的地步。从上海的实际情况看,我们在对全市10个区33所学校1480名初中预备班学生进行的调查测试中,约23%的学生,其语、数、外三门学科学业成绩较差,基础知识基本技能存在较多     

初中学习困难学生的矫治

小学生进入初中后 ,学习成绩出现较大分化 ,学习困难学生 (学困生 )增多。全面贯彻党的教育方针 ,面向全体学生 ,就必须帮助转化学困生 ,从而大面积提高教学质量。学困生的矫治问题 ,是涉及普及我国九年制义务教育普及的大问题。本文试图在分析学困生成因的基础上 ,探讨矫治学困生的策略。一般说来 ,造成学生学习困难的原因 ,主要包括两个方面 :一是其内部心理因素 ,如情绪消沉 ,缺乏学习热情 ,意志薄弱 ,缺乏学习信心 ,学习怕吃苦 ,自卑 ,学习态度不端正 ,学习不得法等 ;二是外部环境因素 ,如不良的家庭教育环境 ,家长不关心、不重视孩子的…     

学习困难学生的学习动机与教育对策

本文通过对学习困难学生成就动机、自我有效感和归因风格的分析,揭示学习困难学生学习动机的特点及其对学习困难学生的影响,论述了激励其学习动机的有效对策。     

中职学生学习困难成因及教育对策

本文从学生自身的内部因素和来自家庭、学校、社会的外部因素两个大方面阐述了中职学习困难学生的形成原因,并提出了合理而可行的转化对策：爱和尊重学生;让学生感受成功;抓闪光点,燃起学习的火把;帮助学生养成良好的学习方法和学习习惯;加强师生沟通,协调好师生关系;不断完善教师的知识结构;为学生创造良好的学习环境。     

学习困难学生的成因及教育对策

对中学学习困难学生的成因分析及采取相应的教育对策，是保证和提高义务教育质量至关重要的问题，也是实施素质教育，面向全体学生，培养健全人格，提高整个民族素质的关键所在。     

学习困难学生的成因及教育对策

对中学学习困难学生的成因分析及采取相应的教育对策,是保证和提高义务教育质量至关重要的问题,也是实施素质教育,面向全体学生,培养健全人格,提高整个民族素质的关键所在.     

学习困难学生的心理健康与教育对策

学习困难不仅使学生的学业成绩受到影响,通常还会引发各种心理问题与行为问题,严重影响学困生的健康成长和未来发展。本文聚焦学困生心理健康,从精神与心理问题、情绪与行为问题、个性与社会性、学习心理四方面展开论述,呼吁教师关注学困生心理健康,并对其进行科学干预,为学生终身幸福保驾护航。     

浅谈初中数学学习困难学生的成因及对策

所谓数学学习困难学生（以下简称数学学困生）,是指那些智力正常,且处于正常的教学环境,在同类群体中,数学学习成绩低下,在学习过程中表现出数学学习困难,达不到相应数学教学目标要求的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比,在学习上有明显的困难,他们当中有些是由于数学能力较低、数学基础知识不扎实引起的,有些是由于其他外部因素引起的,但共同的表现是缺乏对数学学习的兴趣、     

初中学生英语学习困难的分析及对策研究

<正>1.初中学生学习英语困难的原因1.1缺乏英语学习的环境英语虽然在教学中是重要的学科,但是很多学生在学习英语的时候,都没有良好的学习环境。虽然大部分的学校都有英语课,但是学校英语课上教师只是给学生讲述英语的基本语法,并不给学生营造良好的英语环境,很多教师都不能进行英语口语讲课。尤其是农村地区的学生,除了英语上课之外,基本上不会再接触英语,导致了英语学习具有很大的局限性。良好的英语环境对学生的学习非常重要,学生在英语环境下就会自觉的进行英语口语     

初中物理学生学习困难的原因与对策研究

初中物理是一门非常重要的课程,它主要是研究物质性质、运动规律、内在发展等物理特性的课程。物理课程的特性也决定了物理知识相对比较抽象,学习起来有诸多困难。初中学生在初中高年级刚刚接触物理知识,物理对于他们来说是一个全新的世界,很多知识内容都是他们从未接触过的,这需要学生们付出更多的努力并使用正确的方法才能够学好物理知识。而很多初中学生在刚刚接触物理知识的过程中非常容易出现学习困难,这也导致他们不能很好地掌握物理知识,很多学生因此失去了物理学习的信心。而物理成绩不好也导致他们在中考和高考中无法取得更好的成绩,对学生的一生产生很大的影响。笔者结合自身多年物理教学经验研究了初中物理学习中学生们学习困难产生的原因及对策。     

让学生成功——学习困难学生的教育对策

一、学习困难学生的界定 学习困难学生是指具备学好教学内容的智力,但由于种种主、客观原因,其学习效果甚差,达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生。这里不包括生理上有疾病而妨碍学习的学生。 学习困难学生的共同表现为学习基础差、求知欲不强、学习无兴趣、缺乏自觉习惯等。这些共同特点主要可概括为两个方面的障碍。一