观点天下

1.虽然世界多苦难，但是苦难总是能战胜的。—美国作家海伦·凯勒 2.除了我们自己以外。没有人能贬低我们。如果我们坚强，就没有什么不良影响能够打败我们。—美国教育家华盛顿的励志语 3.没有播种，何来收获；没有辛劳，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。—英国海军上将，佩恩的人生观     

挫折也是一种美

人的一生,没有播种,何来收获;没有辛苦,何来成功;没有磨难,何来辉煌。其实,挫折也是一种美丽,挫折也能使人走向完美,关键看我们能否战胜它,顽强地面对。     

校刊采珠

没有水的柔软,何来“吹皱一池春水”的优美;没有水的温情,何来“关关雎鸠,在河之洲”及“所谓伊人,在水一方”的爱情故事;没有水的忧愁,诗人“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的愁绪如何抒发;没有水的不息,何来“逝者如斯夫,不舍昼夜”的感慨;没有水的奔流,何来“黄河之水天上来”的绝世名句;没有水的流淌,何来“问渠哪得清如许,为有源头活水来”的哲理;没有水的晶莹剔透,又怎样吟得出“春来江水绿如蓝”这等佳句。在中国的文学作品中,水被赋予了太多的内涵,赋予了太多的感情。这在世界上是不多见的。这不正说明了水是艺术的源泉这一观…     

评论王德威《被压抑的现代性——没有晚清,何来“五四”？》

王德威是继夏志清、李欧梵之后又一个冲击中国现代文学研究界的海外汉学家他涉猎广泛阅读丰富观点新颖对中国现代文学研究做出了重要的贡献.在《被压抑的现代性——没有晚清,何来“五四”？》一文中,王德威通过分析晚清小说—一狭义公案小说、狎邪小说、谴责小说、科幻小说提出“没有晚清何来五四”和“被压抑的现代性”之说反响强烈.这些观点,改变了中国现代文学史的开端,同时王德威的语言风格也值得注意.     

我是教师

我是教师,不是蜡烛。我固然燃烧自己,但没有毁灭自己;我固然照亮别人,可我也照亮了自己;在提高学生的同时我也提高着自己。我从没有因"传道、授业、解惑"而失去什么,却因"传道、授业、解惑"得到了许多。教学相长,我和学生一起成长,何来只照亮了别人,更何来毁灭自己?     

找准并站好你的位置

别埋怨自己只是一片云,没有云的点缀哪有天空的深邃?别轻视自己只是一棵草,缺了草的青翠怎有原野的万顷碧透?别喟叹自己只是一滴水,没有水的汇聚何来大海的浩瀚?请记住:无论你干什么,都要——     

文字·文学·文化——漫谈语文教育的大工具化

关于语文,在很多年前就有它的含义之争,究竟是语言文字,还是语言文学?近来更有将大陆语文课程的名称与台湾的《国文》课程相比,认为《国文》的名称更能体现语文学科的民族性和传统性,以示与外国语文的区别。其实从语文学科内容和实际的功能来说,是没有本质的区别的。没有语言,何来文字,没有语言文字,何来文学?语文一名约定俗成,本指母语的语言课程,谁也不会理解成外国语。从它产生和发展的轨迹来看,倒是有文字——文学——文化的脉络可循,因此,语文教育的过程也是同理。语文是工具学科,掌握语言是开展一切社会活动的必要手段。识字教育是语…     

作文教学：呼唤“有规则的自由活动”

作文,虽无定法,但总有规则;作文教学,虽有章法,但如果没有灵动的翅膀和自由的空间,何来不慌不忙的叙说？何来才隋横溢的倾吐？如何展示“有规则的自由活动”？对此,笔者结合自己的学习与教学实践,谈几点粗浅的认识和体会。     

教师知识积累与在职进修

我们正面临着世纪之交,如何优化跨世纪教师的知识素质,是关系到教师队伍建设的一个重要的现实课题.教师走向成熟的必由之路——知识积累科学家的发明创造,叫人惊叹折服;学者的独创论断,使人称颂不已;文学家的鸿篇巨著,令人拍案叫好.然而,一切名人并非神灵所附,天赋独具.他们的聪明才智和宏图伟业,乃是从一点一滴的知识积累开始的.教学是一门综合性的艺术,教师是塑造青少年灵魂的工程师.教师没有渊博的学识,又何来源头之水汩汩流入学生心田.教师只     

内外兼修,至真至善

何为名师？名师何来？名师何去？当这些问题得以解决时,我们才有资格走近和学习名师。否则,也只能是欣赏名师身上的光环而望“环”兴叹——叹自己生不逢时,为什么没有生长在产生名师的时代;叹自己所处的工作环境不住,为什么没有运气而工作在培育名师的田地里;叹自己无缘生命里的“贵人”,为什么在自己的路上没有人提携相助。而这些无谓的哀叹起到的作用又是那么肤浅,短暂几秒之后又恢复了往昔的模样——浑浑噩噩中度过一天又一天的美好时光。     

美国是如何解决“春运”的

有人会问：美国根本没有春节,何来“春运”？     

烟花三月下西湖

没育体验何来感动?就这样被感动,感动就这么简单。——题记     

学生周围有很多“问题”

学生说:“听了老师的课,没有问题了.”——这种话,常常听到.有时无所谓,有时则会想,这是不是一种失败呢?当然,“按常理”,教学就是要“解惑”;“惑”既已“解”,也就圆满,何来遗憾?我有时期望的是另一种境界:我的课上过后,学生并不轻松,他们苦苦思索,有的甚至很苦恼,他用你教会他的方法去观察去阅读去思考,发现了更多的问题……     

真实:作文的生命所在

初中作文的"真实"与文学意义上的"真实"是有差别的,初中作文强调的是要反映真实的生活,要抒写真情实感. 作文需要真实 一切情感源于真实,这是个浅显的道理. 真实是作文情感的触发点.一篇作文如果连最起码的情感触发点都没有,何来真情?何来感动?白居易在《与元九书》中说:"感人心者,莫先乎情."可见,作文中只有流淌出作者的真实感受,才能感动读者.相反,没有真实感受,胡编乱造,无论文章词藻多么优美,那最多也只能算作文字的堆积.     

因势利导 促进学生批判意识的生成与发展

钱老之问,直击当今中国教育之痛——为什么我们的学校培养不出杰出的人才？这是每一个教育工作者不得不深思的问题。不从根本上改变传统的带有强烈的“师道尊严”色彩的以知识传授为主的教学现状,就谈不上创新的课堂;没有创新的课堂,又何来创新的人才？加快教师角色的转换和发展,因势利导,促进学生批判意识的生成,正是解决这一系列问题的关键所在。     

新课程下对词汇教学新的认识

<正>词汇是英语教学中最基本的语言元素。词汇量是衡量英语水平高低的重要标准之一。词汇犹如盖房子的砖块。没有砖块,何来万丈高楼?因此在英语教学中,我们应该把词汇教学放在首位。     

柳絮

我不知道,是谁的来信。我轻轻的,撕开了信的边;我还没有,抽出信来;我却看见,飞出了,片片的柳絮。呵,我何来的,这莫名的惆怅呢?     

英语——要说出来

一、信息输入——为"说"提供准备克拉申曾经说过:教说话的最好方法,也许是唯一的方法,便是给学习者提供可理解的输入信息。如果教师设计的交际内容缺少信息量的话,就会失去交际的意义。所以语言的输入尤为重要,没有语言的输入何来语言的输出?     

柳絮

我不知道,是谁的来信。 我轻轻的,撕开了信的边; 我还没有,抽出信来; 我却看见,飞出了,片片的柳絮。 呵,我何来的,这莫名的惆怅呢？[第一段]     

教师怎么当,学生才喜欢

<正>翻阅《中国教师》杂志,里面《课要怎么上,学生才喜欢》一文中的一句话引起了我的共鸣—教师心中没有学生,是教师心灵最大的空白,也是最不应有的空白。我反复阅读全文,发现作者是站在学生的视角,从课堂教学的角度来阐述师生关系的。对此,我有另一种理解。一、心存敬畏,感念学生没有学生,何来教师?没有学生,何来教师这个职业?没有学生,谁来成就教