让大树发电 “点燃”路灯

若用路边的树木来充当电线杆,利用树木来发电,那将是多么美好的事情啊。这听起来有点像天方夜谭。但是最近美国麻省理工学院的安迪斯·莫申领导的工作小组研究确认：在树木自身新陈代谢的作用下,树根和附近土壤之间的PH值不同,带电离子会在附近土壤和根部土壤之间不断流动,可以利用这些带电离子来发电。     

大树也能发电？

把电极插入树木中以获得电力,这听起来有点像天方夜谭。但是最近美国麻省理工大学的安迪斯莫申领导的工作小组研究确认,在树木自身新陈代谢的作用下,树木和附近土壤中PH值不同,并由此可以产生电流。     

大树穿“稻草衣”

学校前面有一条大马路,路的两旁种着一棵棵高大的榆树。奇怪的是,这些树的树干上都绑着稻草搓成的绳子,一圈一圈地绕着,结结实实。为什么在树干上绑稻草呢?     

“独立自主”让女儿长成大树

随兴趣自由发展 朱成活泼好动,琴棋书画样样爱沾边,尤其喜欢舞蹈,只要学校有文艺表演, 她都会积极报名参加.在一般家长的眼里,又跳又演似乎有点"不务正业",小朱成的父母却从不阻拦,他们认为孩子爱跳爱玩、兴趣广泛是其天性的自然流露,若真有这方面的天赋,将来要走这条路,也让孩子自由选择、自主发展吧!     

体内电解质——调配人体的“水利工程”

人会“触电”——是因为人体中含有丰富的带电离子。也就是电解质。但电解质对人体的贡献可不是用来导电,它们存在的最重要作用。就是为了稳定身体里的“水”。     

让互动“点燃”体育课堂

小学生有一种天性那就是爱玩好动,他们总爱根据自己的爱好和想象来进行体育活动。叶澜教授曾说：“把课堂还给学生,让课堂充满生命活力;把班级还给学生,让班级充满成长气息;把创造还给教师,让教育充满智慧挑战;把精神生命发展主动权还给师生,让学校充满勃勃生机。”因此,课堂上,我们要让学生成为学习的主体,通过“互动”来提高教学效率。     

让“做数学”点燃课堂

数学课程标准要求教师在数学教学中把学生作为认识的主体,让他们与周围的世界发生作用,亲自动手解决问题。作者在教学中让学生动手操作,借助计算机模拟教学,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生的学习兴趣,“点燃”数学课堂。     

让电脑拥有“自我意识”

吉姆·霍尔特是美国飞思卡尔半导体公司的工程师,他总是抱怨智能手机并不智能。这是因为,他在手机上安装了一个可以搜索餐厅地图的应用程序。不过,每当他结束搜索后,此应用程序依然在起劲地耗电并占用内存,使他连发条短信这种简单的事情做起来都很慢。霍尔特的手机凸显了当前计算机系统的一个通病:系统的一部分不知道另一部分在干什么,每个程序都竭尽所能地抢占资源。对这个问题,近来,美国麻省理工学院的一个团队发布了名为应用心律的研究软件,它可以监测各种应用软件的健康状况。     

让“质疑”点燃思维的火种

古人云：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进也。”《语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。”闲逛书店,偶遇《孙双金教学思想与经典课堂》一书,于是如获至宝,每日研读。在全国著名特级教师孙双金老师的课堂上,我们经常能够听到这样的话语：“发现一个问题,比解决十个问题更有价值。我最喜欢爱提问题的学生。”     

用“爱”点燃童心

我是一名普普通通的小学班主任，自从19年前踏上讲台以来，这份工作就一直伴随着我。19年风风雨雨的班主任工作，有成功的喜悦、挫折的烦恼、失败的忧伤，更有这个工作带来的无限快乐。     

让“自主”扎根阅读教学

本文认为,学生在主动探索、发展和体验中获得真实的学习感受,提高理解和运用语言文字的能力,促进学生的发展,让自主扎根阅读教学。     

让小组合作“形神兼备”

《义务教育语文课程标准》提出:学生是学习的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同学生的需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习就是在教学中运用小组形式,使学生共同开展学习活动,以较好地促进自己和他人学习的一种方式。     

让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”

合作学习有利于培养学生的创新精神、实践能力,提高学生的自主意识、合作意识与竞争意识。组织合作学习,要讲究合作调控策略,科学组建合作小组,恰当安排合作时机,善于运用激励评价,促进健康快乐成长。     

让语文课堂真正“动”起来

新课程标准把合作式、探究式教学作为基本的教学方法,顺应新课程改革的历史潮流,借鉴我市教学改革成功的典型经验,积极进行互动、合作式语文教学:首先,把“权”放给学生 ;其次,教师要做好“掌舵手”;再次,合理的评价是互动合作学习的有利保证.     

让合作学习“红利”惠及学生“中国梦”

合作学习有利于培养学生的创新精神、实践能力,提高学生的自主意识、合作意识与竞争意识.组织合作学习,要讲究合作调控策略,科学组建合作小组,恰当安排合作时机,善于运用激励评价,促进健康快乐成长.     

“自学导航”——让“小先生”走上舞台

"小先生"制在当年创建之初,受到当时条件限制,学生似乎很难合格地做一名"先生"。然而随着时代的进步,"小先生"制早已被赋予新的内涵,而学生的学习条件与知识结构足以承担这一角色。新课程标准提倡合作学习,通过小组形式促进学生自主、合作、探究学习能力的提升。通过制定内容精准、要求明确、突出能力的"自学导航"成为学生学习的抓手。我们制定的"自学导航"明确提出了自主学习的目标和要求,让学生参与到初步的学习任务当中,做好课前准备,解决自己能解决的问题,并提出自己的疑难问题,然后带着问题进课堂。课堂上,根据导航要求小组合作,展示交流,把学和教有机结合起来,激发学生的学习兴趣,调动其学习积极性。     

让趣味小实验“点燃”高中物理课堂

物理是以观察、研究、实验为基础的自然科学,利用趣味小实验来激发学生的物理学习兴趣,能够“点燃”课堂,营造积极的物理探究气氛,增加学生的学习热情.文章首先分析了高中物理小实验的价值,然后从实际教学的角度探讨开展趣味小实验的可行性,最后文章结合鲁科版高中物理教学案例,深入研究利用趣味小实验“点燃”高中物理课堂的策略,旨在利用趣味小实验来激发学生学习物理的兴趣,培养学生良好的物理学习能力.     

点燃手中求知的火炬——浅议新课程下地理课堂“小组合作”教学策略

地理新课程标准要求地理要根据学生地理核心素养培育和形成过程的要求与特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,结合新课程标准的教育理念,本文以案例的形式探讨小组合作教学模式在地理课堂中的运用成果。小组合作学习就是以合理编排合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的相互互动,促进学生的学习,以培养学生的学科核心素养为目标,以小组团体和个人成绩相结合为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

让英语课堂因“小组讨论”而精彩无限

小组讨论是合作学习的一种课堂组织形式,它对学生的终身发展有着深远的意义。本文从合作小组的科学组建、研讨话题、合作氛围、教师引导和奖励评价等方面探究英语课堂的＂小组讨论＂有效策略。