基于人文精神的大学教育思考——兼论通识教育

大学应是培养、弘扬人文精神的场所,大学教育的最终目的是最大程度上赋予人以应有的精神含量;而历史和现实诸多因素使得中国的教育偏离了人文主义的教育传统。通识教育,作为一种基于对人与社会本质的认识而提出的大学教育思想和培养策略,通过培养全面发展的人,使得人文精神必将实现它的回归。     

网恋敲响安全意识教育的警钟

在我们学校曾发生过这样一件令人震惊的事。事情发生在三年前夏日的一天,那天下午是高三学生返校的时间。下午,学校办公室接到一个环卫工人打来的电话,说他中午看见有一辆自行车停在北河边,到傍晚6点时仍没人来取,他发现自行车没上锁,车上挂着滦南二中的车牌,车旁放着两本高三年级的书但没写姓名,他觉得事情有点儿怪便给学校打了电话。学校马上派人前去调查,     

通识教育在高校大学生人文精神培养中的作用

通识教育课程的开设无疑有效地推动了大学生人文素质的形成。笔者对当前我国高等院校通识教育培养人文精神现状进行分析,指出当前不良社会思潮的影响,通过对当今我国高等院校大学生人文精神的现状、时代内涵等的分析,探讨通识教育在高校大学生人文精神培养中的作用,以期帮助大学生养成良好的人文精神。     

研究生通识教育之理性思考

通识教育作为一种以培养知识宽泛、思维开放、能力全面的人为目标的非功利性教育思想与理念,已经在国内高校的本科教育中广为实践.研究生通识教育要追求文理通识,倡导以通促专,突出全人培养,强调导师素养.     

试论大学通识教育的凸显及其路径探析

从国内外的比较研究中,对通识教育的源头进行了追踪,结合当今形势,对通识教育的必要性进行了论述,以此为基础,提出了在大学教育中凸显通识教育的路径。     

对我国大学通识教育的思考

作为一种新的教育理念和人才培养方式,通识教育已被我国大部分高校所接受和实践,但在推广过程中,形式化、技术化、庸俗化的特点日益突出。要改变这一现状,必须从根本上摒弃对通识教育的误解,把握其在大学教育中的本职任务。     

通识教育的三个层面

通识教育是一个多层面的概念,它首先是一种教育理念,既是面向所有人的教育理念,更是一所大学的办学理念;其次,它也指教育内容,即为实现通识教育目的的那部分内容;第三,它还指一种教育模式,是体现通识教育理念、实现通识教育目标的一种人才培养模式.三个层面之间彼此作用、相互影响,我们必须从三个层面去理解,才能全面把握通识教育的内涵,正确推动通识教育的实践.     

地方本科院校大学生人文精神培养研究——从科学课程教学改革谈起

地方本科院校如何对大学生进行人文精神教育问题,一直备受关注。经由科学教育,挖掘科学课程中的人文意蕴,不失为一个可行的措施。但施行效果并不理想。究其原因来看,主要包括三个方面：学生难以对科学课程的人文意义做出有价值的预期;多数科学教师很难注意到课程中所蕴含的人文意义的挖掘;管理者受多种因素影响,对科学课程的人文意义重视不够。要从根本上解决大学生人文精神教育问题,必须以通识教育理念推动教学改革。对地方本科院校而言,进行这一改革,还有很多问题有待解决。     

通识教育的理念与实践

通识教育（GeneralEducation，也被译成“一般教育”或“普通教育”），有人也称之为通才教育，在香港有人称之为博雅教育，作为一种教育理念，从起源于古希腊的自由人教育，发展到近代英国贵族的自由教育，再到二战后美国普遍实行的现代通识教育，经历了一段漫长的历史过程。今天，通识教育在欧美，甚至我国的港台等地已经颇为流行，但在国内却刚刚兴起。一、通识教育的理念现代意义上的通识教育是由１９４５年美国哈佛大学《自由社会中的通识教育》这一报告提出的。报告提出通识教育的目的是培养完整的人，这种人需要具备四种能力：１）…     

台湾通识教育对培养大学生人文精神的启示

从通识教育与人文精神的含义入手,阐述台湾通识教育的发展及其对培养学生人文精神的作用,同时还讨论大陆高校人文精神缺失的现状,并结合通识教育给出几点对策。     

大学通识教育纵横观

从通识教育目的所界定的通识教育内涵出发,通过纵向视角介绍了中美两国研究型大学通识教育培养目标的历史进程,横向视角介绍了通识教育与其他教育的关系,进而解析通识教育的培养目标及其内容。从广义上分析、研究通识教育培养的目标及其内容,意旨在阐明通识教育理念下学校要培养什么样的人及所培养的人应具备的能力。     

大学通识教育的理念与实践探索

通识教育并非是与专业教育相对立的教育理念,它是对自由教育的超越与发展,是与专才教育相对立的一种教育模式.它的目标是实现人的和谐发展.实施通识教育,要科学设置通识教育课程体系,充分发挥课外隐性通识教育资源的作用,在专业教育中渗透通识教育理念,建立科学的通识教育管理体系.     

通识教育与大学理念——艾伦·布鲁姆大学教育思想研究

艾伦.布鲁姆(A llan D avid Bloom)认为,“回到传统,阅读经典”,开展通识教育需要重新审视大学理念。大学应该以理性为基石,抗拒来自社会的压力,坚持学术自由的理念,帮助孤立无援的理性,弥补民主政体中个人所缺乏的自主精神,提升大学生的精神水平。     

通识教育与现代大学

通识教育是以人文教育为主体内容的进行健全人性养成的根基式教育.随着时代的发展,因应中国大学教育进步的需要,通识教育一定会在本科教育中占有越来越重要的地位.在当下,开展通识教育有利于消解功利主义的应试教育的负面影响,培养具有综合素质、能够应对纷繁信息的人才.把通识教育当作教育教学的一个体系来认识,建立通识课程特有的课程标准并进行科学的组织和规划,是提高大学通识教育的重要环节.     

论通识教育与创新型研究生培养

通识教育的本质是要培养有教养的人,有教养则是创新型人才创新功效最优益发挥的前提和基础。以培养创新型人才为核心任务的研究生教育,需要关注通识教育,这是理论上可以论证、实践上可以明鉴的事实。本文以创新型人才的培养为纽带,将通识教育与研究生教育联系在一起,从内涵决定取向、必要性、作用和意义、主要内容和途径、特点等方面进行了阐述．最后还简略地讨论了在研究生教育阶段施行通识教育的未来发展及困境。     

从大学理念看通识教育

中国当前的社会状况对大学本科教学的就业导向．引发了当代大学的理念危机,通识教育问题成为公众关注之焦点。两种不同涵义上的“通识教育”,使中国大学教学改革处于十字路口。本文从树立大学理念的要求出发,反对通识教育概念的功利主义理解,主张大学通识教育的真实目标是为培养有高尚人格的创造性人才,奠定独立思想和精神基础。     

大学通识教育的时钟体系

为了把自己培养成具有健全的人格、完善的知识结构、充满创新兴趣和潜能的复合型人才,大学生除了认真地接受课堂必修课程外,通识教育的提升便成为完善自身素质的一个重要方面。通识教育是时代的要求,也是素质教育的重要组成部分。时钟体系通过十二个方面的拓展,可以提升当代大学生的通识修养和综合素质。     

试论通识教育与大学改革

文章分析了通识教育与课程、制度等改革的关系，以及建立与之相适应的教学、管理制度的必要性。     

通识教育背景下大学生领导力培养初探

20世纪90年代以来,伴随高等教育国际化和高等教育大众化的迅速推进,通识教育逐渐在我国高校得以认可并广泛推行,与此同时,不少高等学校开展了大学生领导力培养的有益尝试。然而从全国范围来看,由于缺乏深入研究和社会共识,大学生领导力培养尚处于起步阶段。本文试图在通识教育视野下来探讨我国大学生领导力培养的实践途径,评析通识教育在大学生领导力培养中的学理基础,并从实践层面拟作相应建议与对策探讨。