纪录片在高中历史教学中的运用——以“从隋唐盛世到五代十国”一课为例

<正>1926年英国约翰·格里尔逊首次提出“纪录片”一词,指出纪录片是“对现实的创造性处理”,明确其记录真实的社会功能。历史学追求的最高价值便是保存历史的“真实性”,高中历史课程承载着历史学的教育功能,追求对学生核心素养的培养。作为课程实施的首要条件性资源,教师的教学实施能力决定资源的开发程度,对纪录片等教学资源的开发和运用理应贯穿于教学过程和学术理念。     

基于史料史证和时空观念的主题式教学——以高中历史“从隋唐盛世到五代十国”为例

主题式教学就是围绕一定的主题进行教与学。以高中历史"从隋唐盛世到五代十国"为例,进行主题式教学的实践,探索教学设计的策略。首先,对教材内容进行重组,并建构本节课的两大主题——国家兴盛和民族交融;其次,在国家兴盛的教学主题下,通过辨析与筛选不同类型的文字史料,加强学生的史料史证素养;再次,在民族交融的教学主题下,通过时间和空间的纵向与横向比较,涵养学生的时空观念。     

历史教学“核心概念”的深度加工——以《从隋唐盛世到五代十国》为例

<正>2020年修订的《普通高中历史课程标准》提出要“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。认知心理学认为概念是知识和思维的元素,是事物本质的反映,是对一类事物进行概括的表征,为进一步解决问题、提供解释、提供思维的前提条件。在历史教学中以概念为核心的教学意味着指向学生未来思维能力发展的教学,对学生的成长具有重要意义。[1]一线教育工作者要改变教育理念,在历史课堂上开展深度教学,     

史料实证和时空观念下的历史教学探寻——以“从隋唐盛世到五代十国”教学为例

<正>历史教学的根本任务是立德树人,而学科核心素养是育人目标的集中呈现。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,唯物史观是理论保证,也是其他素养达成的前提;时空观念与史料实证则是学科本质和素养达成途径的体现;历史解释则注重学生的历史思维与表达能力提升;家国情怀则是最终的价值导向。历史学科“主题教学”是教师根据预设的“主题”开展的教学活动。教师要以“主题”统领教学,     

寻兴衰史中人 觅素养培育法——以统编版教科书“从隋唐盛世到五代十国”一课为例

<正>2020年秋季,统编版高中历史教科书在浙江等地进一步推广使用,这对学生学科核心素养的培育来说无疑是一大良机。如何将良机转化为胜果呢?据专家建议、试教反馈及自身体会,笔者萌生一丝设想,"寻人觅法",即寻找典型时空(尤指兴衰时期)的人及与之相关的其他要素,运用多种途径达成素养培育任务的做法。在此,笔者从可行性、具体策略、注意事项三个维度就这一做法展开论述。     

崇真文化视域下批判性思维的教学路径——以高中历史“新航路的开辟”教学为例

<正>一、质疑追问——学生得以浸润养成“求真精神”质疑追问是批判性思维的起点,它既是一种质疑问难的态度,也是一种追本溯源的品格。在历史教学中教师应鼓励学生质疑现成的观点与阐释,利用史料创设问题情境来激发学生质疑追问的欲望和行动。例如,在学习“新航路的开辟”时,教师可以先展示材料。     

让信息技术成为学生学习的认知工具——以“解析几何”教学为例

以2019年人教版高中数学（A版）教材选择性必修中的“解析几何”内容为素材,以信息技术为载体,在课堂教学中可采用一种有别于常规的教学组织方式,让信息技术成为学生在学习过程中的认知工具,促进学生对数学本质的理解,发展学生的数学思维能力,提高其数学核心素养。     

让乡土历史成为高中历史教学的有效资源

针对一方面现在青年学生乡土知识缺乏，乡土史观淡漠，另一方面，由于乡土历史是发生在我们自己的家乡，特别是有的历史古迹、历史人物是学生所熟知的，一经提起，学生倍感亲切，但并不知道它的历史渊源。学生对此往往饶有兴趣。却没有学习机会的现状，提出把我们的乡土历史加以收榘和利用，成为高中历史教学的有效资源的思考，并通过自己的历史教学实践进行了尝试。     

高中历史课程培养批判性思维的教学设计——以《从“战时共产主义”到“斯大林模式”》为例

正什么是批判性思维?英国利兹大学斯特拉·科特雷尔认为,"批判性思维是一种认知活动,和运用思维相联系。以一种批判、分析、评价的方式思考,就需要运用多种思维活动,比如关注、分类、选择和判断"。1批判性思维以积极的思维方式处理知识或信息,而不是被动地接受。因此,会思考的人应该具有批判性思维意识。高中历史课程目标要求培养学生"崇尚科学精神,坚定求真、求实和创新的科学态度","注重探究学习,善于从不同的角度发现问题,     

略谈批判性思维之度——以“完璧归赵”为例

<正>《史记》所载蔺相如"完璧归赵"的故事,情节曲折,充满戏剧性,古往今来许多学者文人都对其表达了自己的困惑和异议,其中最具代表性的便是明人王世贞写的《蔺相如完璧归赵论》,不过王氏在文章中只是质疑了故事的合理性,认为蔺相如的成功不足为训,实乃"天曲全之"的结果,对蔺本人并未骤下惊人断语。余党绪老师的文章(《蔺相如:一个汲汲于功名的战国士子》《语文学习》2015年第9期)在前人基础上进一步提出了自己新的观点,认定蔺相如是一个富有心机、汲汲于功名的战国士     

以思维引导高中历史教学的有效开展

教师作为课堂的主导者,既要尊重学生的主体地位,发挥学生的主观能动性,倡导学生自主学习和探究学习,以尽量调动学生的课堂主动性,还要充分发挥主导作用,为学生树立正确的思维发展方向,培养学生的历史思维能力。     

有效开发高中历史课程资源的策略——以“抗日战争”教学为例

在高中历史课程教学中,教师需要多开发一些教学资源,丰富课堂教学内容,使学生更加深刻地理解教师所讲的知识。多样化的教学资源,还能将学生对历史的学习兴趣激发出来,培养学生的探究能力,从而提高学生的历史学习质量。文章以"抗日战争"的内容为例,对有效开发高中历史课程资源的策略进行探讨。     

基于思维进阶培养批判性思维的初中化学教学——以“中和反应”的教学重构为例

批判性思维强调对现有观点和结论进行深入思考与分析后,提出问题、搜集证据、推理论证后再做作出判断,不仅要有思维上的质疑,还要有实践上的探究:引导学生进行批判性学习与思考,对培养的学生创新能力至关重要。提出促进批判性思维培养的“情境·质疑—分析·探究—证据·论证—评价·反思”的教学操作模型。以“中和反应”的教学重构为例,展示该教学操作模型的实施过程:同时,提出批判性思维培养的实施建议:智慧转化“教学意外”,引发合理质疑;善于挖掘批判性情境,强化批判意识;精心设计探究性问题,推动思维发展;合理设置批判性环节,训练批判能力。     

让有效情境成为课堂教学“活”的催化剂——以“9加几”教学为例

通过教学实践,阐述教学情境在数学课堂教学中运用的情况。有效的教学情境应该贴近学生的生活、利于学生动手操作活动、与教学内容紧密联系,只有巧妙、恰到好处地应用教学情境才能提高课堂教学效果。     

基于批判性问题的大学生批判性思维培养——以大学英语课堂教学为例

高等教育培育的学生,不仅要具有丰富知识,还应能够批判地思考和分析问题。大学英语教师要努力培养和提高自身批判性思维。大学英语教学应将培养学生批判性思维纳入教学目标,把批判性思维融入大学英语课堂教学中,引导学生积极思考,不断提高语言能力的同时,拥有良好的思维习惯。     

高中历史教学设计探究——以“太平天国运动”为例

教育要以人为本,以学生的发展作为教学目的。历史教学设计要由知识本位向学生本位转变。历史教学要把握"论从史出"的原则,"太平天国运动"在我国近代史中有着浓墨重彩的作用,学习该部分历史知识对于理解我国农民运动以及农民阶级的局限性具有重要意义。本文以"太平天国运动"为例对高中历史教学设计进行了探究。     

体系·建构·迁移:以“盛世隋唐”谈基于大概念的高中历史单元教学

<正>浙江省使用统编高中历史新教科书将近三年,这一过程中老师们遇见了很多新问题,其中教科书大量的历史内容与较少课程时间之间的矛盾尤为突出。要解决这个问题,就要突破传统的教学思维。《普通高中课程方案(2017年版2020年修订)》指出:“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”梁启超先生指出:“有许多历史上的事情,原来是一件件的分开着,看不出什么道理;若是一件件的排比起来,     

从表象思维、具象思维到抽象思维的跨越——以“表面涂色的正方体”教学为例

“表面涂色的正方体”属于数学综合实践的教学内容。数学综合实践活动课以学生生活经验为背景,以现实问题为载体,让学生动手实践、自主探究,从而发现、归纳、总结数学规律,发展自身的表象、具象和抽象思维能力,形成数学核心素养。     

从教材到教学的研究——以“共价键”为例

文章通过比较三套现行高中化学教材有关共价键内容编排特点,通过有代表性的教学案例分析和教学论问题分析,围绕共价键的本质是原子核对共用电子对的静电作用,重新设计了以"微粒观"建构为本的教学。     

让教学意外成为惊喜——以“诚信是金”为例

<正>一、预设与生成钟启泉教授说:"课堂教学不应该是一个封闭系统,也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验,鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。"课堂教学是有计划、有目的的活动,在教学前,教师要对课堂作精心预设。实际上,课堂是师生、生生不断交往互动的场域,是教师与学生个体或群体之间,知识、个性、情感不断碰撞、整合、调