基于SOLO分类理论的高考生物学试题评价研究——以2023年全国甲卷为例

以SOLO分类理论与中国高考评价体系“四翼”作为评价指标,对2023年全国甲卷理科综合试题(生物学部分)进行评价与分析,为教学提供思路,促进教、学、考、评有机统一。     

新高考物理试题SOLO思维层次探究与启示——以2023年全国新课标卷高考物理试题为例

利用SOLO分类理论对2023年全国新课标卷高考物理试题思维层次进行分析。研究结果表明：考查知识内容全面,主要聚焦于两大主题：力学和电磁学;试题整体思维层次要求较高,SOLO梯度清晰,具体梯度为关联结构>抽象拓展结构>多点结构>单点结构。试题思维层次考查的特点对教学的启示：回归基本概念,促进深入理解;回归理性思维,分层提升品质;回归学科本质,凸显思维方法。     

基于SOLO理论的思维测评量表建构与启示——以2022年全国甲乙卷高考物理试题为例

基于SOLO分类理论的思维层级,从审题思维水平和解题思维水平两个阶段,对比分析学业水平要求和学生思维水平描述,构建评价高中物理试题思维层次的测评量表.利用该量表对2022年高考全国甲乙卷物理试题进行统计分析,例析不同层级物理试题的思维水平描述,探讨高考物理试题呈现的思维结构对物理教学的启示.     

基于SOLO分类理论的高考生物学实验试题分析与教学建议——以2013—2018年高考全国Ⅰ卷为例

借助SOLO分类理论作为评价工具,以定量的方式对2013—2018年全国Ⅰ卷生物学试题进行解构,分析高考生物学实验试题在4个SOLO能力层次上的分值分布情况。结果表明,关联结构水平和拓展抽象结构水平是高考实验命题的趋势,反映了教学越来越趋于新课标的要求。这为学生理论知识与实践思维结合解决科学问题奠定了良好的基础。     

发挥高考评价导向 助推地理素质教育——2020年高考地理全国卷试题评析

2020年高考地理试题延续以往的特点,给学生以熟悉感和亲切感;创设丰富多样的情境,落实立德树人根本任务,发挥考试评价的积极导向作用;以高考评价体系为依据,突出关键能力考查;在教学与考试之间寻求最佳的结合点与平衡点,助推素质教育向纵深发展。     

基于SOLO分类理论的地理思维结构评价模式建构及教学实践——以“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例

《普通高中地理课程标准（2017年版 ）》在实施建议中明确提出要“开展思维结构评价”。基于SOLO分类理论建构地理思维结构的评价模式,并以高考经典试题“沼泽获得稳定水源的原因及过程”为例开展地理思维结构评价教育实验,结果发现学生思维结构水平处于发展阶段、同水平等级学生间存在明显差异、思维结构评价能发现更多深层次问题。最后,从创设适切的情境、选择适切的教法、培养自主的学法、建立高质量的试题库等角度提出系列教学建议。     

基于高考试题分析的地理高效复习策略探讨——以2018年高考全国Ⅰ卷“河流阶地”试题为例

基于地理核心素养而命制的高考地理试题具有知识覆盖面广、思维能力要求高的特点,对试题的深入分析有利于形成有效的备考策略。文章在分析2018年的高考地理试题的基础上,提出了夯实基础、研究真题、强化思维训练的高效复习策略。     

基于高考试题分析的综合思维教学策略研究——以2023年高考文综新课标卷第37题为例

在核心素养导向和“一核、四层、四翼”的高考评价体系下,2023年高考文综新课标卷第37题,考查了综合思维的3个维度,着重表达了地理环境各要素是相互影响、相互制约的,引导学生用综合的眼光看待问题,突出体现了地理学科的区域性、综合性特点。文章从高考地理试题出发,探析试题中综合思维的考查角度,提出相应的教学策略,更好地将综合思维培养落实到位。     

SOLO分类理论视域下的高中学生地理思维结构评价及教学实践

《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》在“教学与评价建议”中提出,可以用可观察的学习成果结构(SOLO分类理论)对学生开展思维结构评价。基于SOLO分类理论,以石油资源与国家安全视频资料为例,通过学生自主命题的形式,开展学生的思维结构评价的教学实践,结果发现从整体上看,学生思维结构还是处于发展阶段,思维结构存在明显差异。文章基于教学实践,提出教学素材的选择类型应该多样化;素材内容应有助于学生加强与真实世界的联系,体现综合思维;开展思维结构评价体系有助于教师更有针对性地辅导学生等启示。     

2023年高考数学全国新课标Ⅱ卷试题评析

2023年高考数学全国新课标Ⅱ卷立足《中国高考评价体系》的“一核”“四层”“四翼”,考查学生的必备品格与关键能力,对今后教学有极大的引导意义.基于对试题考查内容、命题意图等方面的深入分析,全面总结试题特点,反思教学,提出“慢、深、精”的教学实施建议.     

探析高考真题 明晰备考方向——对2023年全国数学新高考Ⅱ卷试题的评析与备考建议

文章基于《中国高考评价体系》的“四翼”要求,在总体评价2023年全国数学新高考Ⅱ卷的基础上,从基础性、综合性、应用性和创新性这4个方面赏析部分特色试题,剖析试卷的命题特色,总结规律,探寻高考的考查方向,给出高考备考的建议.     

2023年全国高考乙卷解析几何试题解析与背景探讨

通过不同视角对2023年全国高考乙卷解析几何试题进行解析,体会不同解法的优劣.以调和性质为切入点分析试题的命制背景,并将相关命题推广到双曲线与抛物线,明晰其通性规律在知识体系内的统一性与整体性.     

核心素养视角下2021年新高考Ⅰ卷试题研究——基于SOLO分类理论

SOLO分类理论对数学学科核心素养的测评具有适切性,将数学学科核心素养与SOLO分类理论加以融合开展试题研究,能够更准确地了解高考试题的评价功能,并提升其对高中数学教学的反馈.本文以2021新高考全国I卷试题为研究对象,利用SOLO分类理论设计多维量表,研究其对学生数学学科核心素养和思维层次的考查情况,为高中数学教师开展解题教学提供一些新的启示.     

历年高考千变万化 考查本质一脉相承——地理高考试题(全国卷Ⅰ)比较研究

高考试题看似千差万别,但细细梳理会发现,部分试题在情景材料的选取、主旨立意的确立、设问的角度等方面有着密切的关联。研究这些规律和特征,对于地理高考备考有着积极的意义。选择其中一例进行比较研究,仅供交流参考。     

情境视角下高考地理试题分析及备考教学策略——以2020—2023年全国高考地理卷为例

以2020—2023年全国卷9套试题为例,从试题情境材料呈现方式、试题情境创设类型、试题情境创设区域尺度三方面进行对比研究,旨在分析近四年高考试题所依托试题情境创设的特征,并从多情景教学、注重情境与知识的关联、解题思维培养、增强图文解析能力和关注生活素材等方面提出高考地理备考教学策略。     

基于地理核心素养的高考试题分析与单元教学策略研究——以2021年高考全国文综乙卷37题为例

新高考背景下地理教学以培养核心素养为导向,而单元教学是落实地理核心素养的有效途径之一。文章以2021年高考全国文综乙卷37题为例,通过分析试题的核心素养考查路径,剖析传统教学存在的问题,并在此基础上提出地理单元教学策略,完善以“主题—目标—活动—评价”为主线的单元教学流程,为一线教师提供教学参考,以期提升学生的地理核心素养,更好地应对新高考。     

2022年高考全国甲卷与全国乙卷数学立体几何试题评析

本文分析2022年高考全国甲卷与全国乙卷4套数学试卷中的立体几何试题,认为试题整体上题型结构保持稳定,考点覆盖全面且突出主干知识,难度适中兼具选拔价值与育人价值,文科卷与理科卷同题情况显著,建议教师在备考教学中研究高考真题以把握教学方向,聚焦核心素养与能力培养,引导学生掌握知识的本质,创设多样化的情境让学生举一反三。     

高考评价体系下地理关键能力在试题中的呈现及备考策略——以2021年高考全国文综乙卷为例

中国高考评价体系指出,高考将"四层"中的关键能力作为考查的重点内容.受学科特点影响,关键能力在各学科中的考查重点不一.了解地理关键能力在高考试题中的考查情况,可对教学工作进行有效的指导.文章以2021年高考全国文综乙卷为例,基于高考评价体系的相关内容,对地理学科核心素养指导下的关键能力进行分析,研究了地理关键能力在选择...