语文教学落实“四个意识”之我见

<正>《义务教育语文课程标准》（2022年版）明确了语文的核心素养，强化了课程育人导向，强化了课程的综合性和实践性，提出了“学为中心”的理念。作为一线语文教师，如何在教学中体现这些理念呢？在最近一次“小说单元”的研修活动中，     

基于“教学评一体化”的小学语文大单元教学探究

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调“教学评一致性”,倡导探索大单元教学,在改进教育评价中促进教学评有机衔接。基于“教学评一体化”的大单元教学,旨在厘清单元整体教学主线,探寻有效的实践策略,达到高质量的教学效果。     

“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学实践

<正>《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调了“教—学—评”一体化的重要意义，指出在单元整体教学中，要“实施单元持续性评价，引导学生在学习过程中逐步建构对单元主题的认知，发展能力，形成素养”，这为单元整体教学和“教—学—评”一体化的进一步探索、尝试和完善提供了有力的支持。一、“教—学—评”一体化视角下的单元整体教学概念     

基于新课标背景下的小学数学“大单元”教学探讨

《义务教育数学课程标准（2022年版）》对小学数学教学做出基本规范并提出质量要求，同时为教师的教学活动提供有力指导，其所强调的“大单元”教学有助于提升小学数学教学质量．在小学数学课堂教学时，教师要注重对“大单元”教学策略的创新优化，有效开展“大单元”教学活动．基于此，文章结合新课标背景下“大单元”教学的内涵及实施“抓手”，从“大单元”教学目标的确定、“大单元”教学内容的整合、“大单元”教学情境的创设三方面切入，探究了“大单元”教学的具体实施策略．     

大概念统领的单元整体教学路径探析——以“全面依法治国”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）提出,高中思想政治教学课要“以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实”。本文依托教育教学理论,立足教学实践,以统编版教材必修3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”（以下简称“本单元”）为例,探析大概念统领的高中思想政治课单元整体教学实施路径。     

学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究

当前学习任务群理念下的大单元教学已经成了小学语文教学发展的新趋势。文章作者研读了《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）,解读“学习任务群”与“大单元教学”的概念,分析了其实践价值,并以部编版小学语文四年级上册第七单元为例,探讨其实践路径。最终,文章作者从“定位单元学习任务群类别”“提炼大单元教学主题”“创设大单元教学情境”等维度出发提出了具体策略,以供参考。     

基于核心素养的学科大概念教学:内涵、价值与策略

<正>《课程标准（2011年版）》在“课程理念”中提出，要使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。《课程标准（2022年版）》则在此基础上增加了让学生“逐步形成适应终身发展需要的核心素养”的表述。这就表明，数学课程的根本目标是促进学生核心素养的形成与发展。随着对新课标学习的不断深入，很多教师已经逐步认识到，基于传统的“课时”和“知识点”进行教学难以与发展核心素养的课程目标相匹配，单元整体教学是核心素养落地的有效教学方式。单元整体教学的关键在于建立学科大概念。学生对学科大概念的理解究竟需要达到怎样的程度？     

“单元整体教学”视域下单篇教学任务的设计策略——以《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出从“单元整体教学”角度设计“单元任务群”,是语文课程教学的重点走向。但受每节课教学时间固定的局限,“单元大任务”必然要落实到每一篇课文、每一课时中。整体把握篇章,明确单元目标;用心解读教材,发现表达特色;紧扣表达特色,创设实践任务,便是靶向素养培养、基于单元整体、立足文本解读,设计“单篇小任务”的有效策略。     

任务群理念下大单元教学评价设计要略——以统编小学语文教材五年级下册第八单元为例

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出学习任务群的理念，引领学、教方式的变革。学习任务群的落地需要大单元做支撑，实现学生核心素养的发展。大单元教学与自然单元教学有所不同。它从真实生活出发，整合、优化单元学习内容，整体规划单元学习方案，建立起目标与任务、主题与情境、过程与评价之间的紧密联系，努力实现“教—学—评”一体化。“新课标”认为评价应准确反映学生的语文学习水平和学习状况，注重考查学生的语言文字运用能力、     

基于大单元数学教学的深度学习实践——以“集合”为例

<正>在高中数学课程教学中,开展大单元教学是深度学习的具体体现。基于此,本文以“集合”为例,围绕深度学习视域下的高中数学大单元教学展开研究,采取案例分析等方法探究教学策略。《普通高中数学课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确了培养学生学科核心素养的要求,并要求教师要把握数学本质,启发思考,改进教学。目前在高中数学课程教学中,存在着机械学习、生搬硬套、碎片化学习等模式问题。对此,以深度学习作为理论点,开展大单元教学,成为当前教学研究的重点。相较传统教学模式,通过大单元教学构建单元知识的链条和结构体系,     

“真爱无言”教学设计

在学习完苏教版教材第五单元关于“爱”的主题后,我链接教学了五年级下册《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）下册（7）“静听花开”之“真爱无言”单元,这一组文章包括：《麻雀》《可爱的小鸟》《小狮子爱尔莎》《冬眠》《鹿心血》。     

初中化学大概念单元教学的实践与思考——以“构成物质的微粒”一节为例

<正>大概念是一种具有高度概括性、综合性和实际应用价值的学科理念。在教学功能上,大概念与单元整体教学具有高度的一致性,有助于培养学生的核心素养。《义务教育化学课程标准（2022年版）》中提到：教师应努力构建化学课程内容框架,基于大概念设计单元整体教学,发展学生的核心素养。如何将大概念单元教学这一教学方法有效地应用于初中化学教学,提升学生的学习成效,培养学生的各项能力,是教育界亟待解决的问题。本文以沪教版九年级《化学》上册“构成物质的微粒”一节的教学为例,通过分析大概念教学的内涵和初中化学大概念单元教学的实施意义,     

从深度融合到走向开放——任务群理念下小学语文大单元教学路径探索

<正>大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的，具有多种课型的统筹规划和科学设计。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出任务群”的概念，彰显着两大理念导向：课程内容结构化，学习方式大变革。在教学中聚焦任务，采用大单元整合的方式教学，是撬动学、教方式变革的有效途径。任务群理念下的小学语文大单元教学的有效路径应聚焦两个关键词：融合与开放。     

“教教材”还是“用教材教”？——“整数减小数”的教学思考

一、背景 “整数减小数”是北师大版四年级下册第一单元“小数的意义和加减法”中的一课。教研组备课时，两位教师（A教师教龄8年，有4年的新课程教学经历；B教师教龄20年，有2年的新课程教学经历）对本课教学顺序的安排产生了分歧。A教师认为：教材中教学内容的安排符合《课程标准》的理念，没有必要对教学顺序做调整。B教师认为：本课的教学难点是小数的性质，同样也应是本课的教学重点，这个问题解决好了，应用小数的性质学习整数减小数就水到渠成了。     

基于“问题解决”的高中数学开放式教学设计与思考——以“直线与方程章节复习课”为例

基于“问题解决”的开放式教学可以有效地激发学生的潜能，培养和提高学生的学习能力、思维能力和创新能力.文章基于一堂高二章节复习课，探讨教学中如何利用“问题解决”教学思想落实《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》中提出的“四基”“四能”及渗透“大概念”“大单元”的理念.     

新课程标准背景下小学语文大单元教学中情境创设的研究

<正>在《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）中,大单元教学逐渐成为小学语文教学的一个重要发展趋势。教师发现,可以通过“大单元教学”将课程内容系统整合,设计一系列合理的学习任务,这对于构建学习任务群、落实《课程标准》培养小学生核心素养的要求有很大的帮助,而且可以提高学习效率,减轻学生身心负担,推动“双减”政策的实施。大单元教学需要有教学情境为依托,以情境作为学习任务和课程内容的载体,激发学生的兴趣,引导师生互动。以下,笔者从情境创设的角度对新课程标准背景下的小学语文大单元教学开展研究讨论,以供同仁参考。     

“健康第一”理念在小学体育教学中的渗透与实现

<正>在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》）中，教育部已经明确提出体育教育要“坚持‘健康第一’”理念，以学生的核心素养发展为核心开展健康理论、体育技能教学实践，使学生能够树立正确的健康意识，并且能自觉遵守良好的生活方式，综合促进学生的身心发展。在此背景下，小学体育教师应积极渗透“健康第一”理念。     

“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群教学路径探索——以六上第二单元教学为例

<正>一、“聚焦任务,指向雅学”的单元学习任务群建构《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出了语文学习任务群的概念。任务群在不同层面有不同的功能要求。在课程层面,要凸显作为课程的任务群的特征;在教材层面,要把教材中的语文要素转化成具体任务;作为教学层面的任务群,则要把设计有意义的任务群教学活动作为主要的目标要求。任务群概念的提出,彰显着2022年版课标的两大理念导向：课程内容结构化,学习方式大变革。在教学中聚焦任务,进行单元整合,撬动学教方式的变革。本文以六上第二单元的教学为例,尝试探索任务群理念下单元整合教学的有效路径。     

单元教学视域下“马克思主义的诞生与传播”教学探索

<正>诸多实践表明,空谈单元教学是没有意义的,只谈课时教学也是片面的,而有意义又有可操性的做法就是将单元与课时结合起来思考、实践。将“单元”与“课时”结合起来思考、实践,是师与生、教与学的内在诉求,也是历史学习从“碎片式”走向“结构化”的必然之路。单元整体教学视域下的课时教学研究是一个有意义、有价值的研究课题。实践中如何实现单元教学与课时教学的有效对接,直接关乎《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》所提出的“大单元教学设计理念”的贯彻落实,影响历史学科知识从“碎片化”向“结构化”的转变。笔者试以“马克思主义的诞生与传播”为例,探讨单元整体视域下课时教学的实践路径,不当之处敬请指正。     

大概念统领的初中生物单元教学设计——以“生物与环境”为例

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》强调“内容聚焦大概念”,大概念统领的单元教学设计是初中生物学教学中落实核心素养培养目标的重要途径。本文以“生物与环境”为例,从“体现核心素养的学习目标的制定”“基于情境、任务、问题、活动的学习过程的开展”“导向素养达成的评价目标的落实”等方面进行单元教学设计,探索大概念统领的单元教学设计的实施路径。