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统编高中历史教材总体容量偏大、内容涵盖面广、叙述相对浓缩。面对教学内容多、时间少、任务重的现状,历史教师可以在教学设计、课堂实践中尝试历史大单元教学:提炼单元立意,上“有灵魂”的历史课;厘清历史线索,上“整体性”的历史课;强化素养导航,上“讲情怀”的历史课。 相似文献
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彭武 《中学历史教学参考》2021,(6):79-80
基础教育课程改革以来,教育理念发生了很大的变革,中学历史教学也从注重知识立意、能力立意转向素养立意。对此,历史教师该如何进行有效的教学设计?一节好的历史课应该具备哪些品质?笔者试以"古代的经济政策"一课为例,谈一点个人愚见,以求教于方家。不当之处,还请指正。一、明确教学立意,秉持价值引领"现在评价一节高中课,首先看的就是教学立意"。何谓教学立意?聂幼犁老师认为:"教学立意系指预设的通过这堂课的学习,学生获得的核心概念。"换言之,教学立意是一节课的"魂",它是学生在一节课中所获得的最核心的历史价值观。 相似文献
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正课程改革十多年来,历史教学实践已发生了深刻变化。因应此种变化,评价一节好课的标准无疑也体现出了视角翻新、观点纷呈。从《历史教学》已发表的文章、以及笔者所接触到的教学实践看,"一节好的历史课"标准,其实有着层次之分。"历史课唯有求真","历史课要追求历史教学价值","历史课要培养学生的历史意识"等,这些标准显然体现了历史课的深层诉求,当属评价标准的价值性层面;"历史课要在创新中求平衡","历史课要具备某些要素","用教材 相似文献
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<正>“千古文章意为高”。一节好的历史课绝不仅仅是历史概念、历史事件和历史人物的简单堆砌和生硬拼接,它需要有课魂引领,即有一个能够统摄全局、贯穿始终、且具有思想性和人文性的教学立意。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)指出:“教师要结合教科书对学习专题的内容进行梳理,明确该专题所涉及的范围及重要史事;在此基础上,概括和确定该专题中的关键问题……围绕关键问题对教学内容进行整合”[1]。对教学内容的整合依据就是教学立意,立足《课标》,整合教学内容,以使立意突显。 相似文献
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严立明 《中学历史教学参考》2022,(14):47-49
<正>一线历史教师对于一节好课的追求与向往,如同人类探索宇宙奥秘一样执着和坚韧。什么样的课才算一节好历史课?评价一节好历史课的法度和圭臬又是什么,这一问题的答案可谓众说纷纭。新课程改革推展以来,一线教师在建构课程方面可谓苦心孤诣、筚路蓝缕。回眸过往的成果,在营造好历史课方面已经产生了诸多匠心独运的成果,如高效课堂、趣味课堂、情思课堂、生命课堂、素养课堂、灵动课堂等。透析这些历史课堂的外部表征, 相似文献
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曹祺 《中学历史教学参考》2023,(6):63-66
<正>历史课的“灵魂”是一节课的教学主旨,是统摄历史知识的主线,是涵养历史思维的关键,更是汲取历史智慧的锁钥,赋予了历史课堂以澎湃的生命力。正如李惠军老师所说,“历史课的灵魂就是撬动历史认知、历史思维和历史情意的阿基米德支点”[1]。“课魂”对于一节历史课而言至关重要,但是提炼“课魂”并非一件如汤沃雪的事情,需要历史教师具有相当丰富的学科教学知识(Pedagogical content knowledge,简称PCK)。 相似文献
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正一节高效的历史课,带给我们的不仅是清晰、完整的历史知识,更是一种精神,一种力量,乃至一种责任。高效的历史课堂应该做到两点:一是引领学生当堂掌握基本的历史知识;二是通过本课学习,要让学生有所感,有所悟,提升认知水平。那么,如何做到这两点呢?如何构建高效的历史课堂呢?笔者根据自己的教学实践,谈谈初中历史课堂中存在的问题,并对构建高效历史课堂提几点建议。 相似文献
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历史课中的死记硬背让学生厌烦,学生对历史课普遍缺乏兴趣是不容置疑的现实。在新课改的大环境下,中学历史教学要重塑历史课堂,使历史课有鲜活的生命力,还历史课形象、生动、活泼的本来面目,就必须讲究授课艺术。 相似文献
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郑伯华 《读与写:教育教学刊》2011,(6):115
课堂提问是组织教学、吸引学生的必要手段,是沟通课堂上师生关系的有效方式,对提高学生各种能力而言,对教师进行启发式教学而言,有不可替代的作用。新课改以来,课堂提问的地位显得越来越重要,尤其是对历史课来说,要想改变人们"历史课就是‘一言堂’、‘满堂灌’"的看法,要想很好地达成历史教学的各项目标,就必须要注重历史课堂的提问。由此看来,历史课堂提问是值得广大教师注重的一个问题,那么,怎样才能提高历 相似文献
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张瑞梅 《中学历史教学参考》2020,(1):52-55
历史教学是一门艺术。同样的教学内容,因不同的视角、思路就会有不同的线索和主题,即教学立意。教学立意是历史课的灵魂,好的教学立意,是能兼顾学情和课程核心内容,培养学生正确价值观念、必备品格和关键能力的,即历史学科核心素养。笔者以人民版"走向整体的世界"一课为例,浅谈如何以教学立意为引领在课堂教学中落实历史学科核心素养,立德树人。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(2)
先回顾所上一节历史课《三国鼎立》的教学思路、主要的教学过程,并作出简要的评价,之后谈了对历史课堂上运用多媒体技术的认识,一要合理使用多媒体课件,运用课件要精准,二要处理好课件与板书的关系。 相似文献
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在历史教学中,我们要运用多种教学方式,变“课堂教学”为“课堂生活”,基于学生个体生命发展的需求而构建我们的历史课堂生活,教给他们有生命的历史。下面我们就以几节充满生命活力的历史课为主线,谈点自己的看法。 相似文献
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随着素质教育的不断深入,新课程标准明确指出要坚持"以生为本"的教育教学理念,在课堂教学活动过程中充分体现学生的学习主体性,将课堂主动权还给学生,进而打造高效课堂。要上好一堂初中历史课,无疑要打造高效的历史课堂。高效课堂不仅仅是素质教育的要求,也是当前教育者不断追求的一个目标。本文中笔者结合自身教学经验,对如何上好一堂历史课提出自己的看法,努力实现历史高效课堂,进一步提升历史课堂的教学效率与质量。 相似文献
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方伟 《中国校外教育(理论)》2008,(5):93
以人为本,体现个性,构建一个充满活力的课堂,是新一轮课程改革大力倡导的教学理念.在新教材课堂实践操作的过程中,要求每一位历史教师要"转变课堂教学方式,注重探究式学习",让课堂教学从封闭走向开放,让每一节历史课都能动起来. 相似文献
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刘雅婧 《中学历史教学参考》2022,(20):26-28
<正>随着基础教育课程改革的深入发展,历史课堂的要求也从知识立意、能力立意发展到如今的素养立意。所谓学科素养,就是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史课堂要培养的核心素养有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。五个方面相互关联,最终指向“立德树人”的根本任务。基于这样的认识,我们试以八年级下册第19课“社会生活的变迁”一课为例,基于素养立意进行教学设计,促进学生主动建构,最终达成“通过改革开放前后衣、食、住、行、用的变化,体会改革开放的伟大意义, 相似文献
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由凤丹 《新课程导学(上)》2015,(1):59+77
科学、思想交织在一起,使历史课堂有一种跨越时空的体验,充满趣味,让学生在精神上、知识上有所收获。如果说科学性是历史课的基础、活跃性是历史课的血液,那么,思想性则是历史课堂的灵魂。本文主要讨论历史课堂中如何加强教学的思想性。 相似文献
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王丽 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
上好一节课难,上好一节历史课更难.现行的中学历史课教学仍然处在以升学为目的的僵化式教学轨道上.于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡的局面.那么怎样才能上好一节历史课呢? 相似文献