努力当好思政课“大先生”

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程,上好思政课关键在教师。新时代的思政课教师不仅要做传授课本知识的“教书匠”,还要争当为党育人、为国育才的“大先生”。在教育教学实践中,思政课教师要善下“大功夫”,不断提升能力水平;突出“新动能”,彰显课程精彩;统筹“多引擎”,协调各方力量,做塑造学生高尚品格、良好品行和高雅品位的“大先生”。     

应用陶行知理论 改进中学化学教学

伟大教育家陶行知先生提出的“教与学合一”理论是陶行知先生生活教育理论的精髓,是对传统教育理论与实践脱离、教与学分家现象的尖锐批判。他在“教学做合一”中强调:好的先生是教学生学,先生要边教边学,教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法,事怎么做就怎么学,怎么学就怎么教,教与学都以做为中心,先生在做上教是真教,学生在做上学是真学。这一理论的核心是强调教育的“实践性”和“创新性”,它对深入实施素质教育,大力推进基础教育课程改革具有巨大的指导作用。在基础教育课程改革的浪潮扑面而来的今天,学习陶行知先生“教学做合一…     

陶行知教育家精神对培养新时代大先生的启示

作为近代中国教育的先驱,陶行知的教育精神、教育理念及教育实践对教师成长为新时代大先生具有重要学习价值。其身上所展现的奉献精神、民本精神、创造精神以及求真精神是中国特有的教育家精神的重要来源,为新时代大先生的培养与发展提供了根本引领。在“四精神”引领下,陶行知提出的教学做合一的科学教学法;不断反思、终身学习的教师专业发展途径;尊重学生主体、民主平等的师生关系以及行知合一的教育研究法则为教师提升自我提供了方法论层面的指导。在提升个人素质的基础上,大先生也要意识到教育的社会功能,时刻关注时代需求,不断变革教育并发挥教育的社会变革作用。     

“做中学”：基于学习行为的数学内化活动

陶行知先生曾说过,“行是知之始,知是行之成”“做是学的中心,也是教的中心”。教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学。不在做上用功夫,教固不成为教,学也不成为学。因此,教师在教学中要给学生提供足够的时间“做”,让学生在“做”中感知、体悟、深化。本文试以“认识图形”为例,谈谈在教学中如何践行陶行知先生的“教、学、做”的教育理念,提高“做”的实效性。     

简明导读

“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”,教师肩负着培养全面发展的建设者和接班人的重任。“师者,人之模范也”,“师者,教之以事而喻诸德也”,可见,教师不但要教好书,更要育好人。丁大伟校长在《科学发展优质基础教育的几点思考》一文中,对学校、教师和学生的发展提出了许多独特的见解,作者从学校的科学发展这一角度入手,提出学校应树立“以人为本”、“以教育教学为中心”和“实事求是,与时     

浅谈新课程与新理念

新的基础教育课程体系是以邓小平“教育要面向现代、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯强调课程要促进每个学生的身心健康发展，培养良好品彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。新的课程标准对教师提出了新的挑战，     

学习是教师的核心品质

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的关键。因为没有教师的发展,就没有学生的发展,没有教育质量的提高。教师要发展、要成长,需要锐意进取、不断学习的精神品质。“做先生的要一面教,一面学”锐意进取、不断学习是教师做好工作的前提和保证。陶行知先生曾说:“做先生的,应该一面教,一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。”“先生既没有进步,学生也就难进步了。”信息化时代,知识更新的周期变得越来越短,学生获得知识的渠道、方式增多,自我教育的能力增强。为适应时代的发展,满足…     

重师德 铸师魂 共圆梦

<正>习近平总书记强调，广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品位的“大先生”。一位好教师，不仅要有渊博的知识、高深的学术、精湛的技能，更重要的是具备高尚师德和人格魅力。高尚师德如春日小雨，如冬日暖阳，如一本好书，会对学生产生潜移默化的影响，让学生受益终生。那么，怎样才能成为一名让党和人民满意的教师呢？     

“教学做合一”在物理教学中的实践与思考

陶行知先生在创造教育方面作出了难能可贵的实践与探索，提出了独特精深的“教学做合一”等创造教育思想。陶行知先生的“教学做合一”，强调以“做”为中心，要求教师“在做上教”，学生“在做上学”，“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来。他还认为，“教学做是一件事的三个方面，对事说是做；     

心系国和民 追求活与新——论陶行知活的乡村教育思想与启示（中）

五、要有“活的乡村教师”陶行知先生认为：只有“活的教师”才能培养出“活的学生”，故“活的乡村教育要有活的乡村教师”’。“培养乡村师资是地方教育之先决问题，也是改造乡村的先决问题……教师得人，则学校活；学校活，则社会活。”。认为“我们要改造中国、改造社会、改造世界，要实现大同之治”，[第一段]     

人民教师要做先进教育思想的代表

江泽民总书记提出的“三个代表”的思想,不但从根本上回答了要建设一个什么样的党和怎样建设党的问题,同时,也为我们广大教育工作者指明了一条办好教育的努力方向。　　“三个代表”的重要思想,给每一位人民教师都提出了新的更高要求：人民教师要做党的教育方针的代表;要做素质教育的代表;要做先进的教育思想、教育观念的代表。　　人民教师要做先进教育思想的代表,就要求广大教师要做先进教育思想的探索者、开拓者、倡导者。在基础教育领域,当前尤其要做素质教育的代表。　　本期发表的王宪军老师的事迹即为我们树立了这样的榜样。…     

应用陶行知理论 改进中学化学教学

伟大教育家陶行知先生提出的“教与学合一”理论是陶行知先生生活教育理论的精髓，是对传统教育理论与实践脱离、教与学分家现象的尖锐批判。他在“教学做合一”中强调：好的先生是教学生学，先生要边教边学，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教与学都以做为中心，先生在做上教是真教，学生在做上学是真学。这一理论的核心是强调教育的“实践性”和“创新性”，     

做强基础教育助力教育强国建设的内涵要义与建设路径

教育强国建设,基础教育是基石,应该大有作为,也能够大有作为。做强基础教育具有递进式意义构成逻辑,依次是“基础教育强”的本意蕴含、“基础教育实力较强国家”的功能蕴含与“如何更好助力教育强国建设”的具体蕴含。做强我国基础教育,需要内向激发“教育之力”,定向夯实“教育之强”,有效提升教育的“世界之位”。面向未来,我国要循着中国基础教育的本性、逻辑、轨道去做强基础教育,具体行动路径是：推进基础教育自我革命,凸显基础教育中国元素,提升基础教育国际化水平。     

实践生活教育理论 培养21世纪的应用型专业人才——对陶行知“教学做合一”理论学习的体会

“教学做合一”是陶行知生活教育理论体系的核心。1917年陶行知先生由美国归来后,“看见国内学校里的先生只管教,学生只管受教的情形,就认定有改革之必要”。于是,提出了“教学做合一”的理论。他主张把“教与学联络起来”,指出:“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法,事情怎样做便怎样学,怎样学便怎样教,教与学都是以‘做’为中心;在‘做’上教的是先生,在‘做’上学的是学生”。陶行知“教学做合一”的教育观,解决了在生活及教学中如何施教的问题。它不仅是生活和教育关系的进一步说明,也是现代教师进行教育、教学要把握的基本原则,是我们落实素质教育思想,突出实践为重点的理论指导和方法模式。在职业教育教学中实践陶行知的生活教育理论,我们应从如下几方面做起:     

注重在英语教学中传授方法

著名的教育家叶圣陶先生早在1916年就提出了传授方法高于传授知识的观点，认为学校教育应对学生“采用自学辅导主义”，“务以养成自力研修之习”。教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要教师教，学生就能掌握知识的目的。教师对学生的帮助主要不在传授知识，而在于引导学生如何求得知识，自己发现问题、解决问题。     

围绕立德树人根本任务争做新时代思政课“大先生”

党的十八大以来，习近平总书记对落实立德树人根本任务，加强思政课教师队伍建设作出一系列重要讲话，明确提出了做“好老师”、成为“大先生”的标准和要求。新时代是一个需要培育立大志、明大德、成大才、担大任的时代新人的时代，思政课教师要做教学改革的“先行者”、科学研究的“带头者”、学生成长的“引路者”、社会服务的“践行者”，努力成为为党育人、为国育才的“大先生”，为培养堪当民族复兴重任的时代新人贡献力量。     

教育强国建设：教师教育当何为——兼论“国优计划”对师范院校的影响

强教必先强师。教师教育关系到教师高质量发展。21世纪以来,“师范教育”一词被“教师教育”替代、将教师教育纳入高等教育体系、高水平非师范院校参与教师教育这三大事件都是着眼于教师高质量发展。教师教育联结教育强国建设的基础教育“基点”与高等教育“龙头”。基于基础教育“基点”的教师教育在相当程度上决定了基础教育能否“搞得越扎实”、真正成为高质量发展的基点,从而起着基础性支撑作用。作为高等教育“龙头”的教师教育就在于引领与创生：引领意义包括引领基础教育改革的方向和教师发展的方向,以及在“师范大学—地方政府—中小学”教师教育模式中起主导作用;创生意义则在于创新教师教育模式。构建以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色教师教育体系,蕴含了师范院校为主体、高水平非师范院校参与、教师教育体系构建这三大要义。在新的形势下,师范院校要守正创新,即扬师范院校的师范之长守教师教育之正,补师范院校的学科之短创教师教育之新。     

质疑“只有不会教的老师,没有教不好的学生”

近年来,随着经济的发展,国家提出“科教兴国”战略,基础教育也大呼“为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”要求教师为开发学生“多方面的潜能”而实施“素质教育”乃至“创新教育”,大有培养未来的诺贝尔奖获得者之势。于是有的人历数基础教育出现的种种不是,大肆鼓吹“只有不会教的老师,没有教不好的学生”,好象基础教育出现的问题,全是教师造成的,这到底公不公平?诚然,中国的基础教育教师负有重大责任,但是不是全是老师的问题呢?笔者曾经在广东深圳宝安区的一所中学工作过,这所学校是农村城市化后兴起的,在校的大部分教师都认为,除了…     

“学生的话，我听懂了吗？”

“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”陶行知老先生的这句话，让多少教师为此付出了毕生的努力，同时也成就了多少名师。李政涛先生在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一中写道：“教育的过程是教育与受教育相互倾听与应答的过程……倾听受教育的叙说是教师的道德责任。”我们平时总是要求学生要认真听老师的发言、同学的发言，却没有能够用同样的标准来要求自己。     

小步快走建设素养本位课程教学新体系

<正>以教育目标观之,“教育强国”的内涵应聚焦在“让每一个学生身体强壮”“创造力强盛”“责任心强大”三个方面。在教育强国建设背景下,深化基础教育课程教学改革的方向便也明晰了起来,即：素养导向,培育未来新人;实践育人,全面走向做中学、用中学、创中学、合作中学;综合育人,在学科与生活的双向融合中发展学生核心素养。要实现这一目标,整体构建符合数字时代和知识社会个人及社会发展需要的基础教育课程与教学新体系必然成为当前深化改革的根本任务。