芬兰现象教学对我国基础教育改革的启示

芬兰教育历来备受世界瞩目,这与其积极有效的教育改革密切相关。2016年8月,芬兰进行了新一轮课程改革,改革核心之一是基于主题的“现象教学”。它注重培养学生横贯能力,增强教学内容综合性,提倡“做中学”的教学方法,更加关注师生互动、协同合作。探究芬兰“现象教学”对于我国基础教育改革具有较为深远的意义。     

博洛尼亚进程中的芬兰博士生教育改革及其启示

介绍了芬兰在博洛尼亚进程不断深入以及提升本国博士生教育竞争力愿望日益强烈的双重推动下.对其自身博士生教育进行的一系列卓有成效的改革.分析了芬兰博士生教育的改革动向及其成功实践对于我国深化博士生教育改革、提高博士生的培养质量、增强博士生的国际竞争力的重要意义.     

怎样对幼儿进行早期科学教育

在科技高速发展的当今社会,幼儿科学启蒙理应成为幼儿教育必须关注和探讨的热点. 幼儿的好奇心显示出他们对认识世界的渴望,而幼儿科学教育的实践又证明了早期科学启蒙有利于幼儿好奇心的保护和发展、科学兴趣的培养、科学方法的习得和广泛科学经验的获取.     

支架式教学在幼儿园科学教育活动中的应用

支架式教学是衍生于建构主义学习理论中一种成熟而有效的教学方法。近年来,不断有国内外学者将其运用到一些具体的学科教学中,并取得了较为显著的效果。文章将支架式教学理论与幼儿园科学教育活动有机结合起来,阐述了支架式教学的定义、理论基础,并在借鉴其理论的基础上,分析了支架式教学对于幼儿园科学教育活动中教师角色、幼儿学习、实施过程、教学评价等方面的若干启示。     

小学科学教学中“问题式”教学的思考

问题式教学就是基于教材内容以问题的形式展现在学生的面前,以让学生在探究中解决问题、掌握知识,进而发展自身的智力、提升自己的能力。基于问题式教学,对小学科学教学进行了有效思考,以期使学生建立科学的学习态度。     

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题：目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示：在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。     

现象式教学:芬兰最新一轮基础教育课程改革的新动议

芬兰基础教育取得的成就备受世界瞩目,尤其是在2016年最新一轮基础教育改革中提出的“现象式教学”,引发了各国的关注、好奇以及各种猜想。综合相关重要文献和研究者亲历的课堂观察,尝试呈现芬兰现象式教学改革的历史背景、理论根源、内容与方法等,并做阶段性的反思和分析。     

科学课堂中论证式教学的实施

论证能力是科学素养的关键能力之一。论证式教学的实施分为三个阶段：依据证据与理由提出主张、质疑和反驳他人的观点、通过条件限制化解反例达成共识。论证式教学实施的策略包括：营造民主、宽容、和谐的互动气氛;适时引导论证的方向、示范论证的方法;设计学生参与论证的有效情境;重视小组协作讨论的运用。     

芬兰“混龄教学”对我国农村小学教育发展的启示

基于不让一个孩子掉队理念出发,芬兰在低人口密度地区开展混龄教学,收获了良好教学效果。芬兰的经验为我国当下教育理论出现的撤点并校政策集中资源办学巨型学校现象等现象提供了反思的理论依据。对芬兰边远地区开展混龄教学的合理性、优越性、保障条件进行深入挖掘,必然会对我国农村地区小学教育发展提供有益借鉴。     

博洛尼亚进程中的芬兰教师教育改革及其启示

在博洛尼亚进程的影响下,芬兰近年来对高等教育进行了相应的调整和改革。受高等教育结构重整的影响,芬兰大学化的教师教育也在进行着改革。本文将在分析芬兰教师教育发展情况及博洛尼亚进程主要背景的基础上,探讨芬兰教师教育课程改革,并针对我国的教师教育现状提出一些建议。     

问题式教学中的科学探究思路构建——以“湖泊”主题教学为例

在地理问题式教学中渗透科学探究思路,有助于引导学生在真实问题情境中观察现象、发现问题、提出假设、收集资料、验证假设、得出结论,获得科学探究的真实体验,促进素养水平的进阶。     

对当前幼儿科学教育改革的思考

幼儿科学教育旨在对幼儿科学素养进行早期培养。在幼儿科学教育理论和实践中,存在诸多与幼儿科学教育宗旨相违背的问题,需要教师转变教育观念,树立现代的幼儿科学教育观,促进幼儿科学教育的有效改革和发展,从而真正提升幼儿的科学素养,实现幼儿身心全面、和谐的发展。     

在生活中“玩转”科学

本文以陶行知先生的生活教育理论为指导,从源于生活、融入生活和服务于生活三方面详细阐述了如何把握幼儿生活中的科学契机开展科学教育,真正做到让生活走进科学,让科学融入生活。     

国外辩论式教学在科学课堂中的应用

本文主要介绍了国外辩论式教学在科学课堂中应用的实例研究,并提出了关于辩论式教学的课堂设计和课堂环境的建议.     

芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示

《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（以下简称新课标）明确指出：要在全国中小学义务教育阶段建立起课程标准及内容结构上的“跨学科教育”,通过“跨学科教育”对学习者的内在心理素质强化及外在体格的锻炼,为社会培养出能够适应新兴科学技术变革及国际动荡变局下的的新型学习者。基于新课标中所提出的跨学科建设,借鉴芬兰跨学科建设所采用的“现象式学习”方式,分析其实施运行,结合新课标要求以及国情现状,借他山之石为我国跨学科建设提供参考。     

“变式”教学在科学习题教学中的应用

自然科学知识都有一定的体系和处理问题的模式,讲了一道题实际上等于讲了一类题的处理方法,学生碰到有关问题时,学生就会以知识为载体,进行知识的迁移、转换、发散,从多层次、多角度加以研究,从而也培养了学生的创新精神．以“变式”为手段组织初中科学习题课的教学,开展一题多解、一题多变、一题多思、一题多问、一题多联等方式,引导学生认识问题的各种变化和组合方式,掌握解题的基本思路和方法,从而拓展学生的思维能力,使学生的知识、能力得到同步发展．     

芬兰式“选课”与中国式“选班”

芬兰的教育堪称世界第一,其全球最均衡、学生成绩落差最小的教育受到各国青睐。芬兰又是全球学校课时最少、课后复习时间最短、假期最长的国家。那么,芬兰的教育为什么能领跑全世界？我们不妨从学生的“选课”来窥其一斑。     

刍议英语教学中显隐式教学法研究

英语作为外语教学,语法教学一直是教学研究的重点,特别是英语基础比较薄弱的地区,语法教学显得尤为重要,语法教学以其呈现方式可以分为显式语法教学与隐式语法教学两种模式,本文从教学实际操作出发,探讨这两种语法教学法在高中英语教学中的运用策略。     

为未来而学:芬兰现象式学习的内涵与实施

为了培养学生在未来社会生活的能力,芬兰将现象式学习作为未来人才培养的解决方案.现象式学习受芬兰教育理念的长期影响,经历了萌芽期、成长期和发展期三个阶段,是以真实世界现象为学习起点,从学习者前理解出发,在具身探究和社会参与中修正对现象的认识,进而创造多重表征意义的新型学习方式.现象式学习通过开展跨学科教学、构建开放性学习空间、采用设计导向型教学法、创设真实与虚拟学习场域、组建多元教学团队等方式组织实施.该学习方式对我国跨学科教学具有以下启示意义:应关注知识的涉身性与多元性、重视身体作用并赋予学生鲜活体验、通过构建跨学科共同体等方式推进跨学科教学实践.