初中作文形成性评价策略优化行动研究

针对本校作文教学与评价中存在的问题,课题组开展了初中作文形成性评价策略优化研究。以“教学评一致性”和“评价即学习”为原则,形成基于学情的初中作文课基本课型,开发形成性评价量表,形成作文记录袋评价的整体模式。     

高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”的教学模式构建

高中英语“立体化自主学习”模式包含三个要点:方式的中心“自主”,突出学生在英语学习中的主体地位;方式的特征“立体化”,从纵向、横向、深度三个维度全面实施自主学习;方式的结构需建立自主学习的目标体系、训练体系和评价体系,使之成为一个整体功能优化的系统。“动态化过程评价”,即在教学评价过程中注重定量评价与定性评价相结合,注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价的结合,注重静态评价与动态评价相结合。高中英语“立体化自主学习、动态化过程评价”模式,能更好地引导学生主动学习、积极参与教学过程,极大地调动学生学习的积极性,保持学生对英语学习的兴趣。     

在教学和评价中体现『以人为本』的教育思想

“以人为本”是《普通高中英语课程标准》的重要教育思想。本文通过学习新西兰先进的教学法，分析目前我国外语教学和评价方式的不足，提出建立能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力学习策略、教学策略和形成性评价体系，并论述了在教学和评价中应如何体现“以人为本”的教育思想以及操作模式。     

关于研究性学习实效性的思考

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习中的“研究”不是目的而是手段，研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。开展研究性学习，需要转变教师的角色意识和优化教师的知识结构，要树立新的评价观，变“量化评价”为“质性评价”，变“一元评价”为“多元评价”，变“终结性”评价为“过程性”评价。     

文化研究与言说者的身份嬗变

中国的文化研究不单是一个纯粹学理层面的问题，它与言说者的文化身份密切相关。在文化研究的译介过程中明显存在着“中国与西方”二元对立的思维模式。在对文化工业批判中建立了文化研究的“边缘文化身份”；文化研究中的现代性、历史主义立场初步建构了其“混合文化身份”；阶级分析、政治经济学分析的回潮形成了“重构文化身份”。文化研究及其言说者的身份嬗变还远远没有结束，文化研究的文化身份是一个开放的结构。今天的文化研究者必须首先对自己的文化身份进行深刻的反思，然后才有可能对文化研究及其文化身份有清醒的自觉。     

思政课“三位一体、四步走”SPOC翻转课堂教学模式探索——以“原理”课程为例

基于“教师主导、学生主体”的教学理念,针对“原理”课程性质,构建完成了“三位一体、四步走”的SPOC翻转课堂教学模式。该模式充分激发了学习者的积极性、主动性和创造性,从而高效实现“知识性”“认知过程”和“价值引领”三个维度的教学目标。教学内容“三位一体”有机统一,解决“原理”课程学习中理论与实践脱节问题;“四步走”的实践路径,可以有效解决“机械化灌输”带来的“学习者”自主性缺失问题;“化整为零、零存整取”的形成性评价模式,可以转变学生不合理学习方式,保障课程高效运行。教师观念转变与能力提升、学生主体身份认同与适应等问题制约课程改革实效。     

浅谈“个性化阅读教学评价”

语文学习评价在语文教学中往往具有导向、激励、反馈、总结等重要作用。在素质教育发展的今天 ,如何做到评价内容全面、评价标准科学、评价方法灵活、评价过程真实呢？“个性化阅读教学评价”模式的“形成性评价→诊断性评价→总结性评价→综合性评价”四个步骤 ,把对学生的学习评价贯穿于学生学习语文的始终。下面谈一谈具体的做法。一、形成性评价形成性评价是一种动态行为评价。通过收集小学生学习过程中的各种准确的数据 ,按照认知规律对小学生语文知识技能的形成进行客观、全面的评价 ,并以评价信息来指导新的教学过程。为了把学生平时…     

形成性评价在小学英语教学中的运用

新的《英语课程标准》在基础理念中提出：“要建立能激励学生兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”所谓的形成性评价是对学生学习过程的评估和评判。它通过多种渠道收集、分析、综合学生日常学习的信息，了解学生潜力的发展，它不仅注重对学生认知能力的评价，而且重视对学生情感及行为能力的评价。     

高职英语教学中形成性评价的探索和实践

现行的高职英语教学仍然以终结性评价为主,而忽视了学生的形成性评价。新《大学英语课程要求》提出了以人为本的教育理念,要求教师以学生发展为教学目的,充分发挥学生的自主能动性,组织引导学生参与教学评价,从而培养学生的自主学习能力与创新能力。鉴于此,本文从“形成性评价”与“终结性评价”的区分论证了“形成性评价”的重要作用,并由此提出了实施“形成性评价”的三点意见,即增加课堂教学的情感投入,建立融洽的师生感情关系;尊重学生的主体地位,采纳民主化的领导方式;以及采取自评、他评与互评的学生学习多元评价模式。     

英语专业综合英语课程形成性评价模式研究

本文在对国内外英语专业教学中现行评价模式进行了调查、分析和研究后，探讨了形成性评价在英语专业综合英语课程中的运用，提出了英语专业综合英语课程中形成性评价的具体模式，尝试在综合英语课堂上运用这一评价方法．通过对实验班与参照班的对比研究，发现形式性评价可以促进学生自主学习能力的培养及总体学习能力的提高，增强他们的学习自信心和学习动力，帮助他们成为自主的语言学习者．     

主题提取：统编教材质性读写实践初探

<正>过去较长时期内，对学生读写实践活动的组织与评价往往持“量性”标准，疏离读写者的本原情况，趋向单一而客观的评价，造成读写者与读写行为的“油水分离”。语文读写活动只有向“质性”发展，即以学生语文学习的内在需求和认知规律为基础，以培养学生实践和创新能力为目标，方能使读写者与读写行为“相融相合”。     

英语形成性评价探索

形成性评价重视学生学习过程，对教学有较好促进与导向作用。在小学英语教学中设立“高分”评价、星级评价、日记评价等评价形式，可较好地实施形成性评价。     

形成性评价与中学英语教学

《英语课程标准》要求建伊能激励学生学习兴趣和自丰学习能力发展的评价体系。陔评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主。形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习”。     

形成性评价在高中英语教学中的应用

本文提出了在英语教学中实施形成性评价的理念，围绕形成性评价的基本特点、基本方法及在高中英语教学中的具体应用等方面，阐述了怎样进行形成性评价，以促进学生学习的“内化”，变被动学习为主动学习，从而提升整体教学效果。     

高中英语教学中的形成性评价

《普通高中英语课程标准》强调,“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展,对学生的学习起到诊断和促进作用。要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”,“在教学中,应重视形成性评价对学生英语学习的激励作用”。为此,笔者结合教学实践,对高中英语教学中的形成性评价谈几点看法。     

基于“线上+线下”混合教学模式的大学英语形成性评价研究

在互联网与数字化技术不断发展、大学英语教学课时减少的大背景下,“线上+线下”混合式大学英语教学模式已经逐渐被认可并实施。传统的终结性评价过于单一,不能全面反映学生的英语学习状态,新的教学模式的特点决定了取而代之的是形成性评价和终结性评价的有机结合。要把形成性评价科学、有效地应用于混合式大学英语教学模式中,应注重形成性评价和终结性评价的有机融合,形成性评价的主体和评价的方式要多样化,大学英语教师和教育管理者要有职业发展规划。     

形成性评价在英语写作课程中的应用

评价分为终结性评价和形成性评价。终结性评价体系过于单一,不符合英语写作课程的特点;而形成性评价模式对学生、教师、教学过程都有正面的影响。在写作过程中,形成性评价模式调动了学生的积极性,培养了学生自主学习的意识。在形成性评价模式下学生能够积极参与教学任务,不断地自我调整,逐步摸索出适合自己的学习方法,从而实现自主学习,提高写作能力。     

《高级休闲英语》形成性考核实施状况分析--基于问卷调查的研究

形成性考核是学习测量和评价的重要组成部分。对学生学习行为和成果进行形成性考核,是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”教、学测评的一个重要举措。本文主要通过对《高级休闲英语》形成性考核的问卷调查,分析其现存的合理和不合理之处,以便更好地发挥其在引导学生自主学习中的作用。     

基于学习进阶的本科项目制教学实践特征与行动逻辑——以德克萨斯大学奥斯汀分校机械工程系为例

学习进阶是描述和评价学生认知发展和能力提升的重要途径,为考察项目制教学对本科工程人才培养效果提供了新视角。基于学习进阶框架的核心要素与本科工程人才培养标准构建了学习进阶模型,对美国德克萨斯大学奥斯汀分校机械工程系项目制教学实践进行三维度解析,呈现出阶段性目标设定、细分化教学设计、自主化身份建构及规范化学习评价等特征。其行动逻辑清晰可见：目标取向应厘清工具理性与价值理性;课程范式由序列范式转向整合范式;导学关系强调从“孤独者”到“共同体”的身份形塑;教学评价基于学习进阶进行规范化多元设计。     

形成性评价在促进高中生英语学习自主性的探究

现有的传统的对教学和学生的学习的评价模式是终结性的评价模式,这种评价模式过于强调了对学生的甄别和选拔而忽视了学生在整个学习过程中的努力,和心里的发展。相比之下形成性评价弥补了终结性评价的缺憾。能够全方位的关注学生的学习过程,和在此期间的身心发展,有利于学生自主学习意识的养成,也有利于学生的身心健康发展。本文就形成性评价对促进高中生英语学习的自主性进行了探究。