以真实的项目化驱动任务 促进语文学习任务群的有效实施

项目化学习是实行语文学习任务群教学的有效方式,语文教师要成为“学习设计师”,以真实的驱动任务,激发学生在语文学习中的高阶思维,引导学生经历有意义的语文学习,并生成真实的学习成果。本文结合不同层次的学习任务群,提出了6个有借鉴价值的实践案例。     

论项目化写作在高中语文教学中的有效实施

项目化写作体现出写作的情景化、交际性的特点,能激发学生的写作动力,形成序列化写作,提升学生的语言表达能力。教师应有效规划写作项目,让学生体验写作的情境化,从而在语文学习任务群学习过程中,有效地实施项目化写作训练。     

项目化教学在高职英语写作中的应用

写作教学一直是英语教学的薄弱环节,当今的高职英语写作教学中存在着一些问题,影响着学生英语应用能力以及核心能力的提高。高职院校的特点决定高职英语教学除了强调知识的学习,更要注重学生核心能力的提高,而项目化教学强调学生的实践性、自主性、开放性和发展性,将之运用于高职英语写作中,能够促进学生知识和能力的双提高。     

任务型写作教学探析

本文将任务型写作教学分成写作前任务、写作中任务和写作后任务三阶段进行,指出任务型写作教学应注重:明确写作目标、完成真实任务、突出学生主体、强化语言交际和追求任务实效.     

任务型教学驱动英语写作

牛津初中英语9A Unit 3 Teenage problems的Main task部分一课教学,教师通过环环相扣、由浅人深、趣味盎然,且与学生的学习兴趣、生活经验和认知水平相吻合的小组活动,以及画龙点睛的关键点拨,水到渠成的总结升华,引领学生循序渐进地完成了写作任务.     

新课标视域下项目化写作的模式建构与教学实践

项目化写作是跨学科学习的重要方式之一。项目化写作,即师生立足真实性问题情境,以项目化学习为基本理念重新整合写作过程,进而提炼出的一种旨在实现语篇写作、知识跨界融合与高阶思维发展内在统一的学习方式。根据安德森修订的布鲁姆教育目标分类学设计“初阶—中阶—高阶”螺旋式上升的写作任务序列,建构全媒体写作学习空间,驱动学习者在项目化写作中准确传递、动态运用客观知识,最终创造生成个体知识。     

探讨初中英语写作教学中真实任务的设置——以上海版牛津8A第4单元写作板块为例

在整个初中英语阶段,写作具有十分重要的地位,因此教学中如何实施就成为广大教师关注的热点。现如今,任务型教学方法已经受到肯定,通过设计实际任务等手段,使初中生英语水平得到快速提高,写作也会更得心应手。基于此,本文就如何通过真实任务提高初中生写作水平进行了探讨,旨在引导学生主动喜欢学习、愿意学习,加深对写作过程的领悟。     

浅谈英语写作教学中的任务设计原则和方法

任务型的课堂教学模式使学生在使用英语完成任务的同时完善英语知识,更主要的是培养了学生英语写作的能力。本文从两个方面对任务型写作教学法进行了探讨。一是英语写作教学中任务设计的原则,一是任务型教学活动在写作课堂上的具体应用方法。     

任务教学法在大学英语教学中的作用及问题

任务教学法在强调语言意义的基础上力图提高学习者的语言应用和交际能力。本文从任务的内涵，任务的类型，任务教学法的理论依据及其在大学英语教学中的运用及存在的问题等方面探讨了任务教学法在大学英语教学中的作用。     

真实生活真实写作——谈生活化教学在初中语文写作教学中的应用策略

在素质教育理念发展的背景下,初中语文的教学观念也发生了明显的变化,其中写作教学作为初中语文教学中的重要内容,对初中生语言表达能力以及应用能力的发展有重要作用,但是在具体教学中,由于初中生的生活经验不足,难免会影响学生的写作质量,所以基于这一现状,加强生活化教学的应用是十分关键的,文章主要分析生活化教学在初中语文写作教学中的应用。     

任务型小组写作活动在大学英语写作教学中的实践

任务型语言教学法作为交际法教学的重要手段,受到越来越多的大学英语教师的关注。笔者认为,在大学英语写作教学中,开展任务型小组写作活动可以为学生创造更轻松、有效的写作环境,提供更多的写作实践,从而全面提高大学生的英语综合应用能力。     

英语任务型写作教学在农村中学的实践

以语言运用为基本理念,设计出具体的可操作任务,将英语教学目标融合到各种写作活动中去,通过各种语言活动形式完成写作任务,解决农村中学大班化教学中,学生严重缺乏必要的语言输入训练的弊端。     

支架式教学促进学生“真实”写作能力提升的方法初探

写作能力是语文素养的综合体现,现实教学中,学生的写作往往缺少"真实"性。基于此,笔者从几个方面探讨如何利用支架式教学促进学生"真实"写作能力的提升:借助任务驱动,巧用思维导图,提供范本支架,借助评估支架。笔者通过自己的教学实践与反思,致力于找到作文教学有效的策略。     

支架式教学促进学生"真实"写作能力提升的方法初探

写作能力是语文素养的综合体现,现实教学中,学生的写作往往缺少真实性.基于此,笔者从几个方面探讨如何利用支架式教学促进学生真实写作能力的提升:借助任务驱动,巧用思维导图,提供范本支架,借助评估支架.笔者通过自己的教学实践与反思,致力于找到作文教学有效的策略.     

思维发展：AI时代初中真实写作实践方向

AI时代,初中真实写作面临挑战。初中作文教学应该如何与AI共生、共进？要转变写作思维模式,走向“真实写作”,指向学生的思维发展,在写作训练中优化思维的品质。创设情境,激发写前共情力,让思维有效度;跨媒介融合,在写作素材中延伸,让思维有温度;设置写作任务链,在统整规划训练中层级进阶,让思维有梯度。     

高职应用写作课程的“能力本位项目化改造”

按照高职教育改革的要求,我们进行应用写作课程＂能力本位项目化课程改造＂的课程整体设计和单元设计,实施＂任务驱动、项目载体＂的单元教学组织模式。实践证明,课程改革的实施有利于提高学生写作技能和综合素质。     

在真实语境中学真实的英语

语境既是语言生存和演化的环境,也是学生准确表情达意的环境。语境的真实性一直是学界不断探讨的课题,随着外语教学的飞速发展以及学生获取英语资讯的方式越来越多,教师对英语课堂语境的真实性要求也越来越高。     

情境·任务·支架：情境化写作过程指导的三把钥匙

对情境化写作过程指导进行实践研究,发现情境、任务、支架是对学生进行写作过程指导的有效方式。教师可通过创设情境、设计任务、搭建支架等方法,在语境分析中激发学生的写作动机,在言语活动中促进学生习得写作知识,在写作支架中帮助学生形成行文思路、把握写作方法、评改升格作文,解决学生写作时出现的不想写、没东西写、不会写等问题,提高学生的写作水平。     

例谈核心知识项目化教学策略

学科核心知识是道德与法治学习的重点,也是难点。尤其是一些抽象的核心知识,对于初中学生来说更难以理解。如何突破学科核心知识,是教师从浅层教学走向深层教学的抓手;如何掌握学科核心知识,是学生从低阶思维走向高阶思维的挑战。核心知识项目化教学,可以实现学生的深度学习,帮助学生掌握关键能力、培养必备品格。     

项目化评价：入学适应学习评价新探

在“双减”背景下,南京市中央路小学依托核心素养之“自主发展”的目标追求,依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》《小学入学适应教育指导要点》以及各科教材设计方案,积极探索项目化评价方式。学校积极架构项目化评价总体框架,探索项目化评价的实施策略,靶向全覆盖适应要点,精准设计评价标准,模拟多种情境,开展形式丰富的评价,关注学生的知识技能、综合素养、审美体验等,助力学生的入学适应,发挥评价的育人功能。