尊重生命

人不过是宇宙中细小的尘埃，却蒙受上帝的恩典。环顾世上一切为我们而生的万物、日月星辰，我们怎能不珍惜生命，抑或说——尊重生命。 那么，生命是什么？人是生命，鸟兽鱼虫是生命，花草树木也是生命……     

论生命道德的基本需要

生命道德将“生命”与“道德”紧密联系在一起。生命道德具有生命性,这是它最重要的一个特性。因此,生命道德基于生命成长的需要,源于生命内在的动力,旨在促进生命的优质发展。生命道德有其基本的道德需要,这些道德需要既包含于生命成长的多种需要之中,又成为生命道德特定的必要条件。在研究与实践过程中,我们发现“尊重”、“关怀”、“信任”在学生生命道德形成与发展中产生着重要而特殊的影响。     

尊重儿童生命，打造“和而不同”的课堂

一树之叶,并无两片相同,但我们却不觉得突兀,反而觉得十分和美。究其原因,那就是我们的世界本来就是,也应当是一个“和而不同”的世界。“和而不同”的实质,是强调矛盾的统一和均衡,达到总体上的和谐。“和而不同”既是自然规律,也是处世哲学,当它进入我们的小学语文课堂,就是一种教学智慧。     

尊重生命 发展个性

“新基础教育”最核心的、出现频率最多的一个词是“生命”,这就是呼吁我们要尊重并珍视生命的点点滴滴,进而把生命的生存和发展权还给学生。要做到这一点,我们首先要做到的就是尊重,尊重是最基础的,也是所有成功的教育的奠基石。     

基于生命生长的“宽语文”课堂

基于生命生长的宽语文课堂的特点是开放、整合、灵动、创新,通过开放时空、内容、形式、过程和评价,整合自然、生活和阅读资源,丰实课堂内容,放大课堂空间和容量,构建语文学习的文化"大染缸",让师生充分浸润其中,并不断刺激学生的思考力和创造力,让课堂活跃起来,灵动起来,共生共长,形成促进生命生长的勃勃生机。     

莫让“尊重”遮望眼

自进行新课改以来，广大教师的教育观念正在悄悄地发生着可喜的变化，“尊重教育”也成为一道亮丽的风景线。然而在现实生活中，有不少教师和家长曲解了“尊重教育”的涵义，被“尊重”遮住了双眼．在实践中常常出现一些貌似尊重实则“伪尊重”的做法。鉴于此，我们有必要透过种种“伪尊重”现象去重新认清“尊重教育”的真面目。[第一段]     

“问题学生”需要尊重

对“问题学生”采取一般的诸如批评、说教、请家长等方式往往效果不佳，有时甚至会使学生产生逆反心理。但教师如果蹲下身子看一看，换个角度想一想，搭个台子试一试，以尊重平等的方式与学生交流，体现出关怀爱护，则很容易促其转化。     

“生命故事”，带来的不止是感动

在开展生命教育的过程中,最让广大教师感到困惑的是拿什么去教育学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。显然,在这个资讯爆炸的时代,单纯靠说教、靠书本、靠口号已经无法引起学生的兴趣,甚至会让他们产生逆反心理,有没有一种载体,能够在不经意间让他们领悟生命的价值,能够在潜移默化中影响孩子们对生命的认识呢？记者在走访中发现,上海不少中小学积极探索为生命教育构建“活”的载体,初显成效。[编者按]     

人本课堂:尊重生命的成长

尊重学生的生命就要尊重人身心发展的一般规律,运用符合教育、心理、生理科学的方式方法实施教育教学.在课堂上尊重生命的独特性,解放和张扬学生的个性;在课堂教学中教给学生终身学习的习惯、方法、能力,从而真正实现生命的可持续发展;积极帮助学生认识和适应社会,学会交往,学会生活,满足他们对社会的好奇心和对社会生活的渴求.教师也能够从课堂生活中获得生命的体验与满足,获得生命的创造和延长,感受与学生共同成长的快乐,享受到课堂生活带来的幸福.     

尊重生命：我的生命化教育历程

生命化教育这个概念接触很久了,也看过一些相关的资料、案例。不过恕我愚钝,至今我还认为自己对生命化教育本质的把握还十分不够。下面就结合自己的经历谈一谈对生命化教育的粗浅理解。     

教育要“尊重生命”

教育要尊重生命,是由于教育起于生命,依据生命,服务生命。生命是教育的基础,主要体现在:一是生命价值是教育的基础性价值;二是生命的精神能量是教育转换的基础性构成;三是生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。教育与人的生命和生命历程密切相     

与每个生命“恋爱”

多年前，我在加州的原始森林里，遇见一位能跟树木沟通的女孩。她长发飘逸、体态轻盈，看起来真像一位穿梭于原野与森林间的精灵。她清澈无邪的双眼，透着无比的恬淡与活力。她以森林为家，每晚见她背着睡袋，背影消失在暮色苍茫里。“夜里住在森林的感觉真好!天空是我的营帐，大地是我的睡床。整个星河像条晶莹的丝带，星星、月亮近在眼前，仿佛随手可摘。伴着虫鸣与动物的叫声，在大地的怀中沉睡。夜晚，地热像一股暖流，慢慢升起，比睡在屋子里还要暖和。”她喜滋滋地说。     

尊重每一个生命

以往,我们发现了学生的问题,都是这样处理的:教师先问学生这样做对不对,学生不假思索地回答"不对".接着教师就会要求学生接受正确的做法,继而定规范,提要求,检查、落实,之后进行评比.     

这样的“预设”便于“生成”

曾几何时,“预设”和“生成”成了语文教学的热门话题。以前,我们注重的是“预设”,似乎很少考虑“生成”。 “生成”是一个相对于“预设”的概念,《辞海》的解释是“自然形成”,她反对的是教师对学生的一味“塑造”,强调教学的过程性,突出教学个性化建构的成分,追求学生的生命成长,是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。     

从尼采的“生命哲学”看裘德的成长轨迹

《无名的裘德》中主人公裘德身上的“权力意志”推动他在追求知识的过程中克服艰难困苦。潜在的“酒神精神”助他挣开束缚身心发展的枷锁,追求自由的婚姻。他的生命短暂却丰盈。他执着的求知精神和追求自由的思想超越了时代50年,必将“永恒轮回”。从尼采的“生命哲学”出发,运用“权力意志”,“酒神精神”以及“永恒轮回”这三个哲学命题来探析裘德的成长轨迹,旨在探讨小说的“成长”主题及其普遍的哲学意味。     

“尊重教育”能促进学生自我教育

所谓尊重教育是教育者对受教育者给予充分的尊重和信任 ,以树立他们的自尊、自爱和自信 ,进而促其自我教育 ,提高教育效果的一种方法。当代美国心理学家马斯洛认为人有五种需要 ,其中“尊重需要”是较高层次的需要。学生进入中学阶段 ,生理和心理上不断成熟 ,独立意识增强 ,有一种成人感 ,期望得到别人的尊重。尊重教育的提出就建立在这一理论和实际基础上 ,具有科学性和实效性。一、尊重学生情感当代中学生内心世界丰富 ,情感细腻脆弱 ,同时普遍具有一种封闭心理 ,不轻易向老师流露某种情感。一旦学生有某种需要 ,向老师吐露真情 ,老师一定…     

激活并尊重学生的“原创性学习”

"原创性学习"是一种学习方式。这种学习绝没有照着别人说的去做的痕迹,也没有循着自己以往做过的去做的轨迹,更难寻觅到"师承"或"书承"的脉络,它是学习者以自己特有的视角、思维、言说方式等构成的独一无二的框架与范式。激活学生的"原创性学习",是期盼学生通过经历这种学习过程和心理体验,逐步地积淀"原创"的意识、精神和态度,为他们将来在工作和研究的领域进行"原创性劳动"打下良好的素质基础。     

“尊重教育”的再思考

尊重学生的课堂权益之所以在媒体上引起大家长时间的激烈争论，就是说在以往和现有的课堂教学中，普遍存在着教师不尊重学生的越权、侵权行为，而教师又往往习以为常无法自察。最近，潍坊市教育局局长李希贵带着课堂教学的素材到美国哥伦比亚大学教育学院，与当地的专家教授共同研究开发教师教育的模型。观看教学录像时，听到中国教师说“很好，坐下”这句话，课堂专家David先生就立即提出质疑：“学生回答了问题，还不知道坐下吗？为什么还要老师说一句‘很好，坐下’呢？……这不是在扼杀小孩子的自主能力吗？”     

尊重孩子 尊重生命

作为一名班主任,经常听到这样的抱怨:"我为学生付出了一切,而学生却依旧不听我的话,不知道他们什么时候才知道尊重我……"读了郭道胜的《做一个有理想的教师》这本书以后,给了     

和谐来自“预设”和“生成”——《生命生命》案例精选

“是爸爸把我养大的。因为在我很小的时候爸爸妈妈就离婚了,我就失去了母爱。爸爸辛辛苦苦把我养这么大,我的爸爸是多么伟大啊!所以我更爱我的爸爸!”