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“国培计划”是加强教师队伍建设的重大举措,参与“国培计划”,服务基础教育,促进教师专业发展,北京大学责无旁贷。2010年,北大积极参与“国培计划”,承担示范性项目骨干教师研修和培训团队研修2个子项目的培训任务,全国32个省、市、自治区的370名骨干教师到北大研修。同时,北京大学还承担了中西部项目10个省的远程培训任务,培训9万余名中西部农村地区语文、数学学科教师。下面,从以下几个方面汇报我们的培训情况和主要特色。 相似文献
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《教育信息技术》2023,(5):9-10
<正>中学英语高级教师,广州市天河中学副校长。华南师范大学教师教育学部兼职教授、外文学院兼职硕士研究生导师,广州大学兼职教授,广东省中小学名教师工作室主持人。国家教育部“一师一优课”评审专家,国培计划“示范性网络研修项目”督导专家,“广东省信息技术推动义务教育教学改革项目爱种子行动”英语学科牵头人,获教育部科教司、中央电教馆“2021年度教育信息化教学应用实践共同体项目”共同体立项,课例入选广东省教育厅、广东省教育信息技术中心“广东省中小学教师信息技术应用技术能力提升工程2.0培训课程资源”。访谈者:陈校,三年来,您的省名师工作室建设恰逢教师信息技术2.0能力点研修周期,请问您如何通过信息技术2.0能力点的研修助力名师团队进行学科教学改革?陈迪:我们借助省名师工作室的研修平台,通过“唤醒—赋能—激励”三个阶段对一百多名学员进行研修培训。首先, 相似文献
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陈建伟 《语文月刊(学术综合版)》2011,(2):1-1
教育部、财政部“国培计划(2010)——培训团队研修项目”北京大学语文班,我有幸参加。所求有三:一是领略这所百年名校的风采;二是提升自我以不辱培养教师的使命;三是聆听北大中文系教授关于语文的声音。此三者中,后一点是我最迫切的,毕竞,我是学习语文教育的,而他们关于语文的声音,早已我感到有些与众不同。 相似文献
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葛素儿 《教学月刊(小学版)》2021,(1)
基于“任务驱动·卷入推进”的项目式研修是对传统研修方式的“突围”。葛素儿小学数学工作室以研修者专业化成长为目标,通过“浸润式”深度阅读、“卷入式”深度教研、“自悟式”系列研究等项目策划与推进策略,体现了全程卷入、全员卷入的研修特点。对项目式研修进行优化改进后的项目研修可以融教、研、训为一体,以适应区域不同层面研修人群的现实需求,提升有针对性的研修成效。 相似文献
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《思想理论教育导刊》2005,(12)
李淑珍北京大学教授。北京大学研究生毕业,获哲学硕士学位。曾任北京大学哲学系教师、北京大学学报编辑,现任北京大学马克思主义学院当代世界经挤与政治教研室主任。主要从事“当代世界经济与政治”课的教学与研究工作。先后主持了国家社会科学基金项目“时代性质、时代特征和时代主题”、英国学术院“王宽诚研究基金”项目“国家与市民社会关系研究”、北京大学“985”工程一期“马克思主义与当代现实”和北京大学“十五”“211”工程“马克思主义与中国特色社会主义”有关子课题的研究等科研项目。主编或与他人合作出版学术著作和教材共10… 相似文献
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《福建基础教育研究》2009,(2):I0001-I0002
高山 福州教育学院院长、教育学博士、中学物理特级教师,国务院政府特殊津贴专家、福建省“百千万人才工程”人选、福建省优秀教育工作者和福建省“五一”奖章获得者,教育部基础教育课程中心“普通高中新课程远程研修项目”物理课程团队主持专家,福建教育学院兼职教授。 相似文献
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“国培计划”置换脱产研修项目采用集中研修和“影子教师”相结合的方式。“影子教师”是教师培训方式的重大创新,具有实践性、研究性、自主性和互助性。采用“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修、“带资”研修的策略,实现院校集中研修与名师跟班研修、与岗位课题研究/校本行动研究、与远程跟踪指导相结合,有利于促进“影子教师”的有效实施。 相似文献
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思凡 《重庆第二师范学院学报》2011,(1)
为进一步加强全国中小学语文学科教师培训团队建设,教育部师范司决定对“国培计划(2010)-培训团队研修项目”学员分配进行调整。一是将北京大学承担的小学语文、初中语文、高中语文子项目的150名学员进行重新调整,面向全国各省区分配名额; 相似文献
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我曾参加“国培计划(2013)”——甘肃省中小学教师置换脱产项目初中历史研修学习。研修结束好几个月了,再一次审视此次培训,有必要追问:教授专家教给学员什么?其实这个追问的另一个表达式是学员从教授专家身上学什么,学到什么?这涉及教师培训的价值取向问题.所以有必要正本清源,多方面辨析。 相似文献
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本文以参加“国培计划(2011)——高中数学骨干教师集中培训与校本研修一体化项目”的73个校本研修团队为研究对象,运用内容分析法、视频案例分析法、统计分析法等研究方法,对6个优秀校本研修团队和67个其他校本研修团队共803名高中数学骨干教师在教师实践性知识与教学实践行为改进两个维度上的差异进行了研究,并总结出了优秀校本研修团队的三个特征,为进一步开展远程校本研修培育优秀团队提供了一定的实证研究基础. 相似文献
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青年教师是学校教师群体发展的新生力量,学校致力于青年教师的发展,立足项目化校本研修,探索出“以问题引领的改进式项目研修、以读写结合的沉浸式项目研修、以观点分享的自省式项目研修”等多维路径,为培养一支专业素养高的年轻队伍而努力。 相似文献
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北京市西城区教育研修学院以“优+”研修强师兴教,助推区域教育高质量发展。一是通过更新文化表达、研制区域“优+”研修模型,系统优化顶层设计,构筑区域研修新生态。二是抓住关键环节,架构研训一体系列研修课程,以项目驱动、区校联动,助推区域教育教学改革走深走实。三是多措并举,通过打造优质研修员队伍、升级智慧研修平台、固化优质研修成果等,强化研修实施保障。 相似文献
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《北京教育学院学报》2012,(1):4+85
正2009-2011年,北京教育学院连续三年承担了"国培计划"培训团队研修项目中的子项目"中小学教师培训管理者团队研修项目",共组织5个高级研修班,参训学员243名,项目形成了系统成熟的培训者培训课程体系。2011年 相似文献
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和茗 《重庆第二师范学院学报》2011,(2)
2010年,重庆市大规模、高规格实施了“国培计划”中西部项目,全市8OO名教师参加了置换脱产研修,2360名教师参加了短期集中培训,30500名教师参加了远程培训。“国培计划”中西部项目对当前教师专业发展和教育改革创新产生了深刻的影响。为了集中展示“国培计划”项目培训实施成效,总结提炼经验成果,重庆市定于2011年1月... 相似文献
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万阳洋 《重庆第二师范学院学报》2011,24(1):8-11
从2010年起,教育部、财政部实施的“中小学教师国家级培训计划”(以下简称“国培计划”)包括“中小学教师示范性培训项目”和“中西部农村骨干教师培训项目”(以下简称“中西部项目”)两项内容。农村中小学教师置换脱产研修是中西部项目的三个重点之一,采用集中研修和“影子教师”相结合的方式,骨干教师在高水平师范院校与优质中小学参... 相似文献