沉入词语的感性世界

苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读与写的过程才能比较轻松。”在我看来，这情景、这声音、这形象、这旋律直指孩子的感性世界。特级教师王菘舟说，感性是学生本有的，教师之功在于激活、唤醒和调动这种本有的感性。那么，如何使词语教学“感性”起来呢？[第一段]     

沉入词语的感性世界

前不久,我执教《月光启蒙》一课,对词语教学进行了一番尝试。在这节课中,我带领学生“沉入词语的感性世界”,使词语教学趣味盎然。     

借词生发 沉入词语的感性世界

很赞赏薛法根老师的一句话：“生活有真爱，细节谈真情：语言有温度．字词知冷暖。”字词，语言的基本材料。貌似静止的符号．却有着无比深刻的内涵。它犹如语文教学的一扇窗户，是打开课文通道的金钥匙。学习语文，没有对字词的理解、吸收和内化．就很难真正提高学生的语文素养。每一个语文教师都有责任引领孩子“沉入语文的感性世界”．让词语“深入孩子的精神生活”．使学生“人乎其中”，与文本发生共鸣。     

沉入词语的感性世界

我们要努力为学生营造生动、活泼,富有趣味的学习词语氛围,赋予词语新的生命力。让学生眼中词语不仅仅是一个个枯燥的单词,而是一个个鲜活的生命。     

还原：沉入词语的感性世界

在阅读教学中,常见的词语教学模式是：教师带领学生集体认读,说说对词语的初步理解,并以词条解释,之后就开始品析课文内容。这样的词语教学,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,显得干瘪抽象而缺乏生命力。如何让词语不是“单纯作为概念存在”,而是让它“获得感性的含义,成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”（维果斯基语）,“还原”是一种很好的教学策略。     

从课例看词语的感性化教学

所谓词语的感性化教学,是指教师从学生已有的生活经验、知识积累出发,借助创设情境等手段,调动学生的感觉、知觉、想象等心理活动,将内涵丰富的词语具象化,并在这一过程中实现对词语内涵的理解和领悟。它有助于学生形象生动地理解词语和运用词语,同时发展学生的认知能力,激发学生的情感,培养他们的语感。     

沉入词语世界挖掘深邃文旨

叶圣陶先生说过：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”语文教育专家陈钟梁先生也曾经说过：“语文课是美的,这种美潜伏在语言的深处。”词语是构成文章的基本单位,语文教师的一个重要职责,就是带领学生“沉入词语的感性世界”,和学生一起“在汉语中出生入死”。     

语文课堂要适时引领学生“沉入词语的感性世界”——听《月光曲》教学有感

语文课堂要适时引领学生沉入词语的感性世界,本文对此从七个方面展开了论述,以供参考。     

引导学生走入词语的感性世界

在小学语文教学中,词语教学是重点。小学生对于词语的学习过程是形象化体验的过程。教师要引导学生走入词语的感性世界中,利用图片辅助、情境辅助和媒体辅助,让小学生的词语学习更可感。     

让词语教学在感性的世界里翱翔

维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”那么,语文教师又该如何超越词典,带领学生“沉入词语的感性世界”,让我们的词语教学轻装飞翔呢？笔者近段时间有机会聆听了几位教师的词语教学。对当前的词语教学又有了新的体会。     

带领学生“沉入词语的感性世界”——谈词语训练的情趣策略

词语是汉语言中音义结合的基本单位,也是构成文章的基本元素。词语训练是小学语文教学的重要内容之一。实践表明,小学生积累的词语越丰富,表现力就越丰富,语感就越强。那么,在小学语文教学中,我们应如何有效组织词语训练？笔者认为可采取情趣教学策略,即在词语教学中关注学生的情感与趣味,带领学生“沉入词语的感性世界”。     

阅读教学中的词语理解

词语是一篇文章最基本的语言单位,文章中的许多词语都是作者精心挑选,反复推敲而来的,不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩,在文章中起着非常关键的作用. 因此,在语文阅读教学中指导学生正确理解词语,不仅可以加深对语言文字的理解,而且还可以帮助学生深入细致地读懂文章,理解文章的题旨,对阅读教学起到推波助澜的作用.为此,笔者认为在阅读教学中理解文章,可以从普通意义层、具体意义层和情感体悟层三个层面来引导学生对阅读中的词语进行理解.     

词语的“感性解读”

当前的词语教学,尤其到了中高年级,往往如蜻蜓点水一带而过,有些课上甚至成了被遗忘的角落。尽管到了中高年级,字音、字形并非是学生学习的难点了,但忽略对词义学习,或只是停留在轻描淡写地引导学生读读字典上的解释而已,缺乏对词语的意义、意味、意蕴的开掘,缺乏对词语本身所具有的质地和芳香的品味、咀嚼,词语解读是难以在孩子们的心里打下烙印,因此,引发孩子们对课文内涵的深刻感悟。     

让词语教学感性化

目前,很多教师在词语教学中存在＂就词解词＂的现象,导致了词语教学的低效。＂词不离句,句不离篇＂,在小学语文词语教学中,教师要引导学生在具体的语境中感性化地理解词语的意义,这样才能切实提高学生的语文能力。     

词语感性教学“四大方法”

苏霍姆林斯基说过：＂儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。＂在教学中,语文教师常常有这样的困惑：学生能把词语的意思倒背如流,     

唤醒词语的感性世界

正著名语言学家张志公指出:"无论阅读还是作文,首要的是字词。学生在阅读时领会句意,把握文意,概括要点,探究内容,感受意韵,无不建立在理解词义的基础上。"但是,审视我们当前的词语教学,我们往往采用的教学模式是:出示生字新词,然后用不同方式带领学生认读,交流对词语的初步理解,就进入文本阅读。细细探究下去,我们不难发现词语教学存在如下的弊端:一是词语游离于整个语言环境,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘;二是词义脱离学生的生活经验,当词语未与学生的精神     

挖掘词语功能 加深文本体验

词语是构成语言、文本的基本材料。有效的词语教学必须充分发挥各类词语的特有功能,带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语）．引导学生把抽象的语言符号转换成具体的生活经验,再现乃至重构文本情境,并在现场性的体验中深化理解。     

拓展词语教学的“三度空间”

苏霍姆林斯基说过：＂要让词深入儿童的精神生活里去。＂词语教学是小学语文教学的重要内容,但是,现在一些教师在词语教学中却存在＂就词解词＂的现象,课堂上先让学生读一读、再写一写、最后说一说,这样就算完成词语教学的任务了。其实,这样的教学学生感受到的词语是枯燥的,是无味的。小学生的思维以形象思维为主,因此,教师要引导学生＂沉入词语的感性世界＂,运用多种方法,     

如何让词语教学充满感性

当前的词语教学中,普遍存在着词语的意义、意味、意蕴都没能得到应有的开掘,词语教学呆滞而缺乏生命活力的现象。针对这一现象,让学生在词语学习中经历品读、想象、突破的过程,可以使他们真正沉入词语的感性世界中,取得良好的学习效果。     

“沉入词语”，细读文本

众所周知,小学阶段的学生正处于感性时期,由此,感性能力是他们的优势,是他们的最近发展区。这就注定了小学语文教学、作文学习是以感性为主的。叶圣陶先生说得好：“一字未宜忽,语语悟其神。”