习作,儿童生命的曼舞轻扬——由两节习作指导课说开去

曾经听过两节有关表达感受的习作指导课,一节是靳家彦老师执教的人教版教材上的习作课,一节是邢跃武老师上的自主开发的习作课。两节课的授课对象都是六年级的学生，两位老师在课堂上都注意调动学生的习作兴趣，立足学生的生活实际，唤醒学生习作的主体意识，引导学生捕捉感受、表达真情，让学生在轻松自由的情境中放飞思想，完成习作。这两位老师的精彩教学为我们进一步理解、反思和改革习作教学提供了鲜活可感的实例。[第一段]     

用文字画“素描”——谈“写熟悉的人”习作指导

【设计理念】在习作指导中充分利用单元课文内容，本单元所选择的教材都是介绍一些名人的故事。通过学习，孩子们学会了一些人物描写的方法，为这次写作提供了积极的情感体验。在此基础上，教师引导孩子们学会“收集素材——选择素材——组织语言展示素材”，让孩子们用独特的视觉去观察，用个性化的、准确的语言去表达，使笔下的人物跃然纸上，从而做到“易于动笔，乐于表达”。     

以情感为纽带,构建生命课堂——“特殊的葬礼”习作设计

此次作文教学打破了教材的规定，联系学生生活的现实选取写作素材，让学生在叙述、议论中，调动积累、渗透感情、融人个性，无拘无束地表达自己独特的感受、体验和理解，体现教育的人文性。目的是让他们懂得关注自然，关爱生命。教学中不刻意追求作文的形式，不给作文的框架，主张学生自由表达，放胆想、放胆说、放胆写。[第一段]     

照片的故事——一堂习作指导课

教师导语:“同学们,你们一定珍藏着许多你和你的小伙伴、你和你家人的合影,这些照片上记录着许许多多美好的故事,现在就让我们打开记忆的闸门,来观看我们班的照片展览吧。”出示展板,学生各自展示自己从出生到12岁的照片,挑选一幅最令人感动的照片来表达。( 这样设计能让学生加强作文与生活的联系,让学生体会到作文离不开生活。只有把自己融入到生活中去,才能写出具有真情实感的作文来。) 教师谈话:“通过刚才创设的情境,请同学们思考,然后用一句话概括出照片的内容,再给你要表达的内容取个题目。题目确定之后,你与小组同学交流。” 学生…     

对习作指导课《说说心里话》的深度思考

真情是文章的灵魂。抒发的感情真实与否,是一篇作文格调高低的关键。因此,在作文教学中,教师要通过课前酝酿情感,充分激发学生兴趣等手段,触及学生的内心,让学生由说到写,升华情感,自然地表达自己的真情实感,从而引起读者的共鸣,达到作文教学的目的。     

仿写,为三年级习作点亮一盏灯——习作指导《写小动物》课例

师:昨天,老师布置的作业是什么? 生:背诵<灰雀>第1自然段.     

还习作以生命的本原——由一节网络环境下的习作课引起的思考

正值菊花盛开的季节，笔者听了一位教师主讲的一节网络环境下的习作指导课一《校园里的菊花》。这是一次记实性的素描习作训练，其目的是通过习作指导，使学生掌握观察植物、描写植物的方法。     

小学生的每一篇习作都是有生命的——以三到六年级学生课堂习作为例

小学生的习作总是经历从无到有、从有到不断完善的创造过程,犹如一个生命的孕育、诞生和成长。所以,我们应该也必须像母亲对待自己的婴儿那般对待小学生的习作。每一篇习作都是不一样的,犹如每个儿童;每一篇习作又都需要呵护和完善,犹如每个儿童都是活生生的、发展着的。对一篇篇习作之所以存在不同的看法,是因为考查的角度和评价的     

建构生命课堂 丰富学生情感体验

叶澜教授曾说：“应从生命的高度,用动态生成的观点看课堂教学。”这就是说课堂是生命的,要努力建构“生命课堂”发展学生的生命。因此,结合安达小学的主导课题“小学生生命活力教育的研究”,     

情感体验是政治课堂的生命所在——《文化生活》教学有感

政治是高中重要课程之一,也是学生认识社会、形成世界观的重要基础。在政治课堂教学中,要想激发学生的学习兴趣,让学生积极主动的参与到学习中,就必须激发学生的情感体验。笔者结合《文化生活》课程的教学经验,总结如何在政治课堂上融入情感体验,以期为同行业工作者提供参考。     

课堂体验：让学生在生活情境中学会表达——听张红老师《吸管穿入土豆时》习作指导课有感

美丽的金秋,迷人的锡城,绚丽的运河,优秀的侨谊,全国第三届“生活作文”研讨会在这里隆重开启。这是一场久违的盛宴,是一次精神的洗礼,更是一次思想的革新。作为生活作文的执着追随者,我们一直在努力找寻着将生活“搬进”课堂的那一抹阳光。“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫!’’研讨会上,无锡市东林小学张红老师执教的《吸管穿入土豆时》令笔者耳目一新,好生顿悟。     

习作指导策略例谈——以东胜第五小学习作课为例

习作教学是小学语文教学的重要内容,对提高学生的语文综合素养有极其重要的价值。本文结合具体的课堂教学案例,谈了四种习作指导策略,即素描训练、夯实功底;对比鉴别、辩证思维;创设情境、积累感受;形象潜移、授之以渔。在具体的教学中,教师可以根据不同的情况灵活选取一种或几种策略综合运用,给学生足够的时间和空间去习作,从而提高学生的习作质量,使学生从习作中学会表达和交流,得到情感熏陶,享受审美乐趣,获得认识世界、认识自我的能力。     

《童年趣事》习作指导课设计及点评

知识与技能： 引导学生回忆熟悉的事情，丰富习作的素材；围绕“趣”字，真实、完整、具体地叙述一件事。     

感知生命伟大注重情感体验——《生命生命》(人教版课标教科书四年级下)说课设计

教育家叶圣陶曾经指出：＂教师教任何功课,都要引导学生入知识之门,上科学之路。＂如何让学生积极主动地去获取知识,运用知识呢？下面结合《生命生命》第二课时的教学谈谈我的粗浅见解。     

找准教学着力点 落实习作指导课——苏教版五年级上册《习作5》教学谈

习作指导课是培养习作兴趣,强化习作训练,提升习作能力的重要途径,如果教学中能够找准习作指导的着力点并加以积极引导,能有效提高教学效率。现以苏教版五年级上册《习作5》教学为例,通过“激趣——启思——导写——评改”四个环节来谈谈激发兴趣、教给方法、提高能力,从而实现习作教学的低耗高效。     

强化系统思维 解读习作真味——以统编语文教材写人习作教学为例

统编语文教材以写人为主题的单元习作共8次,对学生的素养要求呈现螺旋式上升的趋势。在写人主题习作的教学中,教师应结合教材编写意图,选择适切的教学内容,创设适宜的习作情境,搭建适当的习作支架,聚焦适合的习作评价,这样能够促进学生写人方面习作能力的逐步提升。     

让习作课堂低耗高效——微型习作指导课应把握的“四个度”

长期以来,小学习作教学形成了课时捆绑的模式,即教师用一节课的时间进行习作指导,第二节课让学生撰写草稿、誊写。为了让教师有充裕的时间讲作文,让学生有更多的时间写作文,多数学校都会安排两节连续的习作教学课。这样,在每周的某一天,学校里便会出现同年级甚至全校学生统一习作的现象。心理学理论及长期的教学实践表     

从课例看习作指导课中存在的问题及改进建议

习作指导课是难点。在教学实践中存在着习作指导课教学模式泛化;习作指导年段目标不明确：教学过程中学生缺位的现象。要改变这种现状提出三种解决建议：明确年段目标,不拔高不降低;从传统模式中变革创新教学方法;一课一得,杜绝习作指导全、空的现象;提倡习作指导课先于单元阅读备课。从根本上提高习作指导课的教学效率。     

基于课堂观察下的习作课例评课诊断

课堂观察是教师专业能力发展的一项重要内容。借助观察量表对习作教学课例展开课堂观察,可以更深刻地理解习作指导课堂教学事件,分析教学事件产生的原因。本文从观察点的确定、量表的开发与运用以及如何利用观察量表问诊习作课例三方面展开论述,努力提高教师的听评课能力,以及教学研讨活动的实效性。     

习作指导课《我是一朵荷花》教学片断及评析

大屏幕放映荷池景象;一名学生伴着画面上各种花姿的变化描述自己看到的,想到的:满池的荷花构成了一大幅活的画,我多么希望,自己就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里!