课堂因“刻意”而遗憾——人教版小语第九册《草原》教学失误与反思

《草原》这篇课文我已经教了好多次了,每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文,效果都不错。一次外出听课时,我被一位教师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服,同时也不断地责备自己,为什么没有好好地钻研教材,引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的其它方面的美呢?上个学期,我又一次教学《草原》这篇课文,于是,我将那位教师的教学思路和教学时所使用的提示性的语言搬到自己的课堂上来,有意识地引导学生感悟文本中其它方面的美:师:上节课我们一起学习了《草原》这篇课文中描写草原景色美这部分内容,这节课…     

“读”有学问——教《一碗阳春桥》的体会

我的《一碗阳春面》的教学,获湖北省荆州地区高中语文课堂教学艺术竞赛第一名。前后八次教这篇课文,我深有体会:“读”有学问。《一碗阳春面》是高中第三册的一篇自读课文。自读课文,顾名思义,是让学生自己阅读,自己解决问题。但拿到课堂上教学,就不那么简单了。一节课四十五分钟,全由教师包讲,不发挥学生的主观能动性,即使是教讲读课文,也是一堂失败的课;一课讲自始至终全由学生自己读,忽视教师的指导作用,也不是成功的教学。我认为,教师因势利导,谆谆善诱,指导有方,点拨得当,学生读得生动活泼,对文章内容心领神会,才算是成功的教学。作者写一篇文章,是通过精心构思的,教师指导学生阅读,也要精心设计。在教《一碗阳春面》时,我自始     

本位不同，同样精彩——特级教师王崧舟《与象共舞》同课异构教学赏析

同课异构,顾名思义,是指对同一篇课文构思不同的教法。通常,我们所进行的同课异构是选用同一教学内容．由不同的教师来构思形成不同的教学设计。由于教师不同,所上课的结构、风格以及所采用的教学方法、策略也各有不同,这就构成了不同内容的课。前不久,在山东潍坊举行的“首届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”上,     

话题·交流

余映潮老师运用“阅读交流”的教学方式教学《鹤群翔空》,充分展示了引导学生自主学习的艺术手法,创造了生动活泼的教学情景。 全课的教学,表现出了“话题·交流”这独特鲜明的个性特点。 首先,教师巧妙设计了“阅读交流”的话题。一堂课的交流一定要有话题,有了话题就有了学生学习与活动的“抓手”。在深入钻研教材的基础上,余老师把这篇课文的教学视点艺术地浓缩在“速读课文,扩写一个句子;寻读课文,续写一个句     

要重视小学语文阅读教学第一课时的教学研究

我们认为 :第一课时的内容 ,是学生学好一篇课文的重要环节。阅读教学第一课时上得好坏 ,也体现了教师驾驭教材的能力和教学水平的高低。更重要的是 ,教师认真上好了语文每篇课文的第一课时 ,就能很快提高学生的阅读能力 ,增强语文意识。因此每个语文教师都要重视课文第一课时的教学 ;教学研究人员更要重视语文课第一课时的教学研究。然而 ,近些年来 ,阅读教学的第一课时的教学被忽视了 ,从上至下 ,从全国各地的“赛课”、“教研课”、“示范课”等等看来 ,绝大多数是课文的第二课时 ,即分析课。似乎阅读教学的第一课时上得好不好 ,不那么重…     

钻研教材,有效教学

怎样实施有效教学？我认为要做到明确教学目标,深入钻研教材,巧妙进行教学设计。其中,钻研教材是有效教学的关键。“这个法那个法,钻研不好教材就没法儿。”如何钻研呢？最重要的是要把课文多读几遍,要把课文看明白,要善于抓准课文的知识点,美化语言点,煽动动情点。以《丰碑》一课为例,我浅谈一下如何钻研文本并设计教学的。     

熟读精思发展思维──《美丽的小兴安岭》一课的教学设计

熟读精思发展思维──《美丽的小兴安岭》一课的教学设计深圳市深圳小学韩海鑫《美丽的小兴安岭》是义务教育六年制新编小学语文课本第五册第１３课。这是一篇写景的散文，作者采用了“总—分—总”的文章结构，为学生展示了一幅幅精美的画面。课文先从整体上介绍了小兴安...     

把说话切实渗透到语文课堂教学中

要讲授好一篇新课文，教师不但要熟悉教材，而且要深钻教材。在教学中我深深地体会到，无论什么类型的课，越钻研，教材里面的知识就越多，越值得研究；越研究，越感到其乐无穷，就越想把“乐”带给孩子们。培养学生的创新精神、创新能力和创造个性是现代社会对语文教学提出的挑战。而其中的关键在于教学方法的选择与设计，     

略读课文教学“四字要诀”

一、略读课文教学“略”“精”不分的现状 1．面面俱到,不敢“略”。 有的教师不清楚略读课文的课程价值．不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”．在阅读技能培养上更强调运用．教师的教要“略”．学生的学不能“略”等教学特点．所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响．担心略读课文略教了．自己的学生会在统考时栽跟斗．所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时．结果造成课时不够．匆匆忙忙赶进度．学生独立阅读能力得不到培养。     

作文构思心理(三)

怎样培养学生构思的心理品质,构思的能力呢? 一、语文讲读课上要有机地培养语文讲读课如何为培养学生的写作能力服务,教师们的认识和做法大不一样。以培养学生构思能力来说,有的同志认为:讲读课上,要多讲篇章结构方面的知识,学生掌握了这些知识,作文就能写好了。有的同志认为:讲读课上,就是要让学生记住一篇篇课文结构的这种“式”,那种“法”,这样,学     

抓表现 悟品格 学观察——《鱼游到了纸上》教学设计

《鱼游到了纸上》是一篇讲读课文。这一课的内容是围绕本单元“注意积累材料”这一训练重点编排的。这篇课文的作者通过写他在西湖玉泉公园的见闻,赞扬了一位画金鱼的聋哑青年勤奋、专注的品质。学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要     

课堂因“刻意”而遗憾——人教版小语第九册《草原》教学失误与反思

《草原》这篇课文我已经教了好多次了，每次教学都是循着草原的“景美”、“人美”的路子教学这篇课文，效果都不错。一次外出听课时，我被一位教师教学《草原》这篇课文时精彩的课堂生成所折服，同时也不断地责备自己，为什么没有好好地钻研教材，引导学生去发现课文中描写“人美”部分中的其它方面的美呢?上个学期，我又一次教学《草原》这篇课文，于是，我将那位教师的教学思路和教学时所使用的提示性的语言搬到自己的课堂上来，有意识地引导学生感悟文本中其它方面的美：     

搞好讲读一篇课文的教学总体设计

备课是讲读教学的课前准备,是完成教学任务,提高教学质量的重要手段和可靠保证。备课除了钻研教材和了解学生之外,便是设计教学方法。而设计教学方法的重要一环,便是搞好如何讲读一篇课文的教学总体设计。 什么是讲读一篇课文的教学总体设计呢?所谓讲读一篇课文的总体设计,就是讲读一篇课文教学计划的轮廓,教学思路的主线,教学结构的框架。简言之,就是讲读一篇课文教学过程总的方法步骤。 为什么必须搞好讲读一篇课文的教学总体设计呢?因为这关系到讲读教学的难与易,简与繁,顺畅与阻塞,成功与失败。 有一次,一位青年教师讲授《最后一课》,当他指导     

语文讲读课课型结构优化的基本特征和模式

课型结构是一种反映教师施教程序和学生学习过程的规范形态。语文讲读课的课型结构指一篇讲读课文的教学结构,即一篇课文的教学,应该怎样开始、发展、结束;教师怎样引导、讲授;学生怎样阅读、研究、讨论,怎样学习字、词、句、篇知识,进行思维和语言能力训练等——将这些“导”和“读”的活动排列组合成一个合理的     

精讲课的教学构思

《文选和写作》课教材,选文341篇,一半多属于精讲课.精讲课怎样讲才算恰当,这是语文教学中值得研究的一个问题.由于这些课文题材、体裁、风格不同,各单元的教学要求不同,教育对象的程度又有差异,各课的教学很难有个一成不变的模式,但是,精讲课的教学构思是必不可少的.有人认为,精讲课就是要教师把着讲,而且讲得越多越好,越广越好,越全越好.我则以为,所谓精讲课,一定要在"精当"两字上下功夫.     

小学语文备课"九点"

全面、正确地把握教材和学生是课堂教学得以成功的前提和保障,是我们语文教师必须反复修炼的一项最重要的基本功。在新课程理念下,如何深入地研究教材和学生,吃透“两头”,在此基础上进行有效的设计和教学?一、抓住“重点”教材无非是个例子,是教师用以发展学生语文素养的一个载体,对于每一篇课文来说,由于它在整个语文课程体系中所处的特定位置,因此它在学生语文素养的培养和发展上都有它“特殊的任务”,这就是一篇课文的教学“重点”,也是课文特有的教学价值所在。因此,要抓住课文的“重点”,就不能孤立地研究课文,而要以课程标准为指导,…     

课文,需要教师的挖掘——《我的“长生果”》教例评析

[教例简述]1.课时:一节课2.课型:句式学用课。3.全课教学由“理解一篇——突破一点——记诵一节”三个板块构成。4.教学任务:认读难字10个,品读、积累美词若干个,学习句式8种,背读精段1—2个。第一个教学板块——理解一篇(13分钟左右)教师:预习时要求同学们“从任何角度,用一句话说一说对课文的理解”。请大     

语文教师是美的设计师

范教育要把学生带入美的世界去进行“美点寻踪”,对美文进行欣赏品读,设计一些有创意的美读活动,语文教师首先应使自己成为美的设计师。这就需要语文教师有较高的审美能力。首先教师对于课文要花时间、动脑筋去读,要把理解、分析、品评、鉴赏的眼光深入到课文深处,细细地咀嚼,深深地钻研每一篇课文,力求发现其深刻奇美之处,以便教学中能引导和培养学生感知鉴赏美文中的结构、意境、风格的美,并感知、捕捉蕴含中的美。例一对课文《紫藤萝瀑布》一文的美点寻踪”①美在对盛开的紫藤萝花的渲染。作者对藤萝花的渲染动人心魄,这表明作者是在写藤…     

语文第六册第六单元教材分析

要有效地培养学生听说读写的能力和自学能力,教师必须改变过去那种教这一课只钻研这一课而忽视对一组教材分析研究、通盘考虑的孤立教学的现象。认真钻研一组教材,有计划地组织好一组课文的教学,是加强双基、培养能力、发展智力所不可忽视的。现分析语文第六册第六单元教材如下: 一、对本组教材的浅析 (一)本组各篇教材之间的内在联系这一组教材是     

“五步”与“五思”——略谈讲读课文的备课

对于三类课文中重点要教好的讲读课文,如何备课的问题,值得研究。我认为认真钻研教材,领会编辑意图,是搞好备课的中心工作。如何钻研教材,就一篇课文来讲,要通过反复阅读,一步一步地有重点地钻研,大体上要经过五个步骤,做到一字一句不放松。在深入钻研、充分理解课文的主要内容和基本精神的基础上,还要着重思考几个问题,达到准确地理解编者意图,以便循序渐进地提高学生的读写能力。“五步”指钻研课文的五个步骤。第一步:初读课文,扫除障碍,了解大意。接触一篇新课文,首先要通读全文,借助工具书,解决字词方面自己的疑惑。接着抓住文章的主要内容,初步使自己与作者感情一致,同课中人同呼吸、共命运。然后再对照文题,边读边想,从而正确理解“题”与