例谈生物新课程中如何引导学生进行科学探究

在新课程教学中,教师能否有效引导学生进行科学探究,关系到生物课程标准精神的落实,关系到学生学习方式的转变,更关系到学生科学素养的提高。本文从具体实例出发,谈谈课堂及课外如何引导学生进行科学探究。     

有效实验 从“猜想和假设”开始

培养学生科学探究能力是科学新课程的一个重要目标。学生做出猜测和假设是开展科学探究的一个重要环节,关系到科学探究到底能否合理、有效地进行。本文介绍了在科学教学中如何培养学生有效的猜想和假设的能力。     

物理科学探究任务驱动式评价研究报告

通过创设物理探究情景，设计真实性任务，驱动学生进行科学探究活动，探讨物理教学中对学生某一探究能力目标的评价办法。     

培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。     

小学科学探究材料有效选择“三基点”

探究学习是《义务教育小学科学课程标准》倡导的主要学习方式。小学生在进行科学探究学习的过程中,离不开探究材料这一重要载体。在小学科学课的教学中,教师要善于整理教材内容、基于学生认知以及生活实际,突显探究材料的"针对性""适宜性"和"真实性",从而让小学生的探究学习更高效。     

引导学生自主探究

一、以问题为起点,引发探究学起于思,思源于疑。提出问题是科学探究的起点,有了问题才能激发学生深入思考,调动学生积极的探究欲望,从而明确科学探究方向。教师应该创设有利于探究的生活情境,在情境中蕴含科学问题,引导学生从中提出问题。教师要对学生所提的问题进行筛选与评价,要找准一个能激活学生科学探究的中心问题,找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点,以点燃学生的探究热情,     

科学探究是培养学生科学素质的关键

随着素质教育理念的不断深入,越来越多的教师开始意识到培养学生探究意识和探究能力的重要性。教学中不断创新课程资源,精心设计科学课堂教学活动,引领学生对科学课程内容进行深入探究,激发学生对科学的兴趣,促使学生逐步领会科学的本质,是有效提升学生科学素质的关键。本文将就教学中如何培养学生的探究能力做进一步的探讨。     

中学生科学探究的表现性评价

中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。     

课外探究活动：课堂教学的补充和延伸

发展学生的科学素养离不开科学的认识过程，科学探究是学生体验科学过程、理解科学本质、领会科学精神、态度价值观、培养创新精神和实践能力的主要学习模式。新课程倡导合作、探究，注重创设情境，使学生能自主地进行科学探究，更深入地理解科学知识和掌握科学技能，从而实现一些重要科学素养的培养目标。但科学探究是一种全方位的、多侧面的活动，并不局限于课内，课外也可以开展探究活动。     

指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究

在探究实践中发展科学思维是小学科学探究的重要目标之一,但是目前科学课堂的实践探究存在时间短探究浅、少设计难引导、重结论弱反思等问题,这使得科学探究难以深入,学生的科学思维得不到充分的发展。因此,以进阶实验串为抓手,从明确实验目标、优化探究过程、科学反思结论三方面入手,提出以进阶实验串为核心的科学探究链,以期发展学生科学思维,让学生在进阶实验中能够获得连续的、内化的、延伸的学习增量。     

中学生科学行为习惯养成策略的研究

中学生的科学行为习惯如何，直接关系到“以科学探究为核心”的科学课学习的质量，促进学生良好科学行为习惯的养成是教师的重要职责。教师要在探究教学的过程中，引领学生珍惜学习时间，加强自律，善于倾听和交流，实现教师与学生，尤其是学生间的互动与合作，达成《标准》提出的总目标。     

科学探究之误区种种

科学课程在小学开设三年来,科学探究的理念已深入人心。科学教师都知道,科学探究不仅是科学学习的目标,也是科学学习的方式。课堂是学生亲历科学的场所,教师要让学生体验科学家科学发现时那种典型的思维过程。然而,在现实的课堂教学中,由于教师对科学探究缺少深入理解,或者在课堂教学中缺少机智与灵活的应对,往往造成科学探究的表面化、简单化、形式化,甚至走入科学探究的误区,使学生的思维火花没有点燃,学生的科学素养没有得到很好地培养。一、语言的随意性导致探究的形式化课堂教学中,学生的一切活动都是在教师的引导下开展的。科学教师语…     

探究教学的模拟问题研究

探究教学是类似于科学探究的一种模拟性的科学探究活动，它的开展是科技进步和社会发展的必然要求；树立正确模拟观念，恰当处理模拟精度是有效实施探究教学的关键；探究教学应尽量在适应学生认知方式和提供学生参与科学探究活动机会二之间保持一定张力，使之呈现结构性、真实性，引导性和合作性等特征。     

真实和科学是开展探究活动的基石

科学课教学应该以探究为核心，注重让学生亲身经历一个科学探究的过程，从而形成科学的概念。所谓科学探究，就是个体通过自主地调查和研究来认识和理解自然的活动。笔者在几年的教学实践及学习活动中，发现了一些关于科学探究活动存在的问题，同时也深刻认识到科学课教学要将探究活动落到实处，要体现其真实性和科学性。     

浅谈初中科学课中生活化课程资源的运用

在新课程理念下,要提高课堂教学的有效性,教师必须在上课时能够激发学生学习科学的兴趣,让学生乐于探究;在上课中引导学生层层深入探究,体验科学探究活动的过程和方法,发展学生初步的科学探究能力,     

利用农村自然资源 丰富科学探究活动

小学科学课程以培养学生的科学素养为宗旨，学好这门课程有利于培养学生的好奇心和求知欲，有利于他们对科学本质的理解，有利于他们进行自主探究、科学创新活动，为他们的终身学习和生活打好基础。我校地处市区和农村的交界地带，得天独厚的自然环境为开展科学课程教学提供了丰富的教学材料。如何充分利用好这一有利条件丰富学生的科学探究活动呢？我们对这一课题进行了深入的研究和实践探索。     

引导学生自主探究

一、以问题为起点,引发探究学起于思,思源于疑。提出问题是科学探究的起点,有了问题才能激发学生深入思考,调动学生积极的探究欲望,从而明确科学探究方向。教师应该创设有利于探究的生活情境,在情境中蕴含科学问题,引导学生从中提出问题。教师要对学生所提的问题进行筛选与评价,要找准一个能激活学生科学探究的中心问题,找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点,以点燃学生的探究热情,激发学生的探     

探究+实践，高效教学——浅析小学科学教学中学生探究能力的培养

小学科学课程本身就对学生思维潜能挖掘有重要作用,是促进学生身心全面发展的关键课程。而探究能力又是学习一切知识的基础能力,因此,在小学科学教学中重点培养学生探究能力,将有利于提升学生自主思考思维、合作探究思维和想象创新思维等能力,并最终促进学生科学核心素养的全面发展。鉴于此,针对小学科学教学中如何有效培养学生探究能力的问题进行深入探究,以期为学生构建更加高效的课堂,促进学生健康成长。     

小学科学课教学中如何引导学生主动探究

科学课是对学生进行科学启蒙教育的一门重要学科,在科学课程教学中我们要引导学生展开主动探究,让学生亲身经历知识的形成过程,深入科学本质的理解,培养学生的科学探究能力,促进学生的全面发展。为此在教学中我们要精心设计导入环节,激发学生探究热情,创设丰富的教学情境,引领学生自主去发现,开展丰富的实践活动,以丰富学生的情感体验,这样才能让学生参与到探究中来,实现学生的主动探究。     

焦耳定律实验装置的定量化改进

中学在探究焦耳定律实验过程中,常以定性研究引入,让学生认识其科学原理,形成对概念的科学认识.而深入进行定量研究则有利于培养学生的科学探究能力,在研究中提升科学思维能力.本文通过对焦耳定律实验装置的定量化改进,来实现学习焦耳定律实验时由定性分析到定量探究的研究过程,提高学生的科学素养.