基于计算思维培养的高中信息技术教学实践研究

学生在生活情境问题中运用计算思维形成解决问题的方案,体验信息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式,能够发展和提升学生的计算思维。在以生活情境为导向,以可擦写小白板为教具,以学历案为学习起点的课堂上,学生进行相关问题的抽象与建模、设计算法、编写程序、调试运行,体验计算机解决问题的过程,从而形成计算思维。     

“核心素养”下的小学计算教学

本文基于核心素养背景阐述了数学计算教学的方向与策略.计算教学的方向首先应该立足“双四”,这是计算教学的核心要求;其次要理清算理,这是计算教学的核心任务;再次联系生活,可以让学生体验到计算教学的价值所在.在教学策略的选择上,首先目标制定要合理;其次教学内容处理要科学;再次情境安排要真实.     

基于设计的培养计算思维的人工智能教学模式与实践探究

基于设计的人工智能教学模式包括:情境感知、协作方案设计、算法编程、作品制作、改进完善作品、交流演示评价。该模型融合计算思维的基本要素,以解决复杂的结合真实生活情境的人工智能问题为主,以设计为载体,深度融合人工智能教学要素,可以更好地培养小学生计算思维。     

试论高中历史教学中“问题情境”的创设

创设生动具体的"问题情境"是提高学生学科素养的有效途径。教师要抓住问题创设应该注意的层次性、具体性、形象性的特点,进行课堂教学设计,创设真实的教学情境。     

立足鲜活生活还原计算本质--“利用化学方程式的简单计算”的教学设计

文章以“利用化学方程式的简单计算”课题为例，尝试在真实的生活情境中开展计算教学，还原化学计算本质，回避“泛数学化”现象的出现。     

感受化学计算的魅力——以苏州市中考化学计算题为例

化学计算是中考化学的重要组成部分,课程标准虽然对化学计算的要求有所降低,但对学生综合应用能力的要求却越来越高。化学计算题不应该是单纯的凭空设计的化学计算,其情境应该与化学分析、生产实际和学生生活体验相联系,尽可能从环境保护、生产生活、资源利用三个方面展示化学计算的独特魅力。     

关注基本思想 深化计算教学

正计算教学应该重视通过直观教学理解算理,然后抽象概括建构计算法则。因此,计算教学一般先在问题情境中引出数学算式,然后通过估算、个体尝试、小组合作交流实现算法多样化;接着通过直观手段理解算理,建构计算法则;最后通过形式多样的训练巩固计算法则,强化计算技能。这一课型所采用的教学流程实际上就是让学生经历"情境——算式——符号"的过程,这一过程充分体现了抽象、推理、建模的数学基本思想。现以人教版     

化学计算的学科本质及其教学

化学计算的本质是对化学问题的数学处理过程,即对物质的组成、结构、性质和变化规律的量化过程.传统化学课程中将“化学计算”作为一项基本技能,过于注重程式化教学,学生过分依赖机械训练、反复练习,并没有真正习得计算能力.基于对化学计算本质的理解,在化学计算教学中教师应创设真实的应用情境,凸显化学学科思维,并精心设计样例学习.     

化学计算:“假题”分析与教学设计——以“溶液浓度的计算”为例

化学计算的学科本质是对化学问题的数学处理.以“溶液浓度的计算”为例,分析化学计算中的“假题”,设计化学计算的教学.发现前者的主要问题是,脱离学科与生产、生活实际,为了计算而计算;而后者的关键是,将化学计算置于科学、真实、有价值的情境中,让学生在解决生产、生活以及实验室中的量化问题的过程中,体验化学计算的实际价值以及定量方法的重要作用,完善和深化对化学概念、原理以及关系的认识.     

让计算教学生动起来

传统的计算教学模式使越来越多的学生害怕计算、厌恶计算。在教学改革的今天,数学教师应该对计算教学的目标、内容、价值取向作出新的思考。这就要求教师在教学中让学生从单调重复的、枯燥的“题海战术”中解脱出来,让学生能主动、愉快地参与到计算过程中,品尝计算的乐趣,让计算在现实生活中发挥作用。一、创设情境、激发兴趣《新课标》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动、有趣的情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。”从现代数学论的观点看,数学教…     

基于真实情境问题解决的教学设计

真实情境问题解决的学习对学习者具有十分重要的意义。文章在分析真实情境问题解决的特征和过程的基础上,探讨了真实情境问题解决的教学设计,对教学设计中各环节作了详细的说明。     

基于真实问题解决的计算教学 ——以"利用化学方程式的简单计算"为例

根据化学学业水平考试和课堂教学调研情况,以本区域新入职教师实验专项培训实况为真实情境,依托高锰酸钾制取氧气这一初中重要实验,经发现问题、解决问题、反思问题、总结反馈,展开化学计算的教学,以还原利用化学方程式进行简单计算的学科本质,提升学生分析能力、思维能力和计算能力.     

简论高中化学真实情境教学的设计范式

厘清真实情境教学的内涵、外延和创设真实情境的要求。提供基于真实情境的高中化学专题式和项目式两种教学设计范式,前者适用于大单元统领下拆分的课时常规教学,后者适用于教学中难题转化的研究型教学。真实情境作为促进有效教学的关键条件之一,要求高中化学教师与时俱进,时常更新情境素材。     

正视计算教学助力小学数学教学质量提升

在小学数学学科教学中,加强并做好学生计算方面的工作,可以让学生在动手解题的过程中发现数学与生活之间的关联性,学会将数学课堂上学习和掌握的知识灵活运用于实践。鉴于此,在学科教学期间,教师要改变教学思维,对计算教学的方法和手段做出调整和改变,尽量选择更加贴合学生计算需要的方式来进行授课,让学生对计算不再具有抵触和畏惧心理。当然,教师还需要依照教材内容为学生开发和设计具体的计算情境,让学生在真实参与的过程中获得更为具体的学习感受。     

应用Kinect构建英语课堂虚拟教学情境研究

语言习得在真实的情境中发生才更有效,英语课堂教学的出发点应该是情境.针对当前英语课堂的去情境化或弱情境化教学现状,提出利用Kinect体感交互技术构建课堂虚拟教学情境来增强语言沉浸.以情境认知学习理论为指导,对大学英语课堂虚拟教学情境要素进行分析与设计,实现了Kinect虚拟情境创设系统.大学英语课堂教学应用案例表明,该系统在创设情境、体验情境、演绎情境和反思评价等教学环节中具有积极辅助作用.     

不断反思 设计有效情境——有感于“倒数的认识”情境导入的设计

教学设计的任何环节都应该为了学生更真实、更有效地进行学习。情境的设计与安排也不例外。现以＂倒数的认识＂情境导入为例进行反思,期望给同行有所启示：     

感悟信息技术教学中问题情境的创设

建构主义学习理论强调学习情境的创设,认为情境创设是教学设计的最重要的内容之一。创设情境是指根据学生的年龄特征、心理状态创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学生带着真实的任务进入学习情境,使学习直观化和形象化。下面我结合自己的教学实践,     

新课程背景下计算教学的几点思考

重视计算教学是我国小学数学教学的传统,经过多年努力形成了数学教育的一大特点和优势。但随着新课程的稳步深入,很多教师反而不知道计算课到底应该怎么上了,一些反常现象引起了笔者的思考。 思考之一：教学究竟需要什么样的情境？     

深度教学的四个维度

深度教学是指向学生深度学习的一种教学方式,是培养学生高阶思维,增强教学效果,落实核心素养的真实、深层、高质量教学手段。为了促进深度教学,我们应该在常态课堂上设计新颖的导入,创设适切的情境,提出优质的问题,形成有亮点的小结。     

指向真实：应用文教学的应然状态——“寻物启事”教学例谈

针对应用文教学中出现的多耗低效的状态,教师应该紧扣应用文的“实用性”特点,基于学生真实的生活需要,从情境、评价、实践和拓展四个方面设计指向真实的学习任务,在积极的言语实践活动中激发学生学习的好奇心和求知欲,引导学生掌握运用语文解决典型问题的方法,增强其适应社会、服务社会的能力。