数学教学中四个“等一等”

为了更好地体现教师的主导作用和学生的主体作用,在数学教学中,教师应该做到四个“等一等”。 1.教师提问后“等一等”,再让学生回答。由于基础与智力的差异,学生对老师所提问题的反应速度往往存在差别,如果提问后教师看见几个尖子举了手就点名回答,那么所提问题对全班其他学生就失去了应有的意义。长此以往,就会挫伤大多数学生的     

学贵有疑--浅谈培养学生发现问题、提出问题的能力

小学数学教学中,如何培养学生发现问题、提出问题的能力深受一线教师关注。造成学生缺乏提问能力的原因主要是因心理顾虑引起的不愿意提问和因＂满堂灌＂、＂注入式＂教学方式造成的提不出问题。在教学中创设良好的课堂氛围,从教学课题切入,引导学生提问,并通过教师故意出错以及学生对学生提问等可行性教学对策,充分发挥学生的主体作用,增强学生的问题意识,使学生敢问、好问、会问、善问。     

把握四性,点石成金——谈数学课堂提问的艺术

课堂提问既是一门科学,又是一门艺术。课堂提问是小学数学课堂中常用的一种教学手段,是教师向学生输出信息的主要途径之一,也是沟通教师、教材、学生之间联系的主渠道和＂铺路石＂。课堂提问的艺术性直接关系到学生学习兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握、思维的发展、方法的改进等。正如我国教育家陶行知说的：＂智者问得巧,愚者问得笨。＂问得巧,就是艺术。要想问得巧,就要把握以下四个要点。     

等一等:教学应有的情怀

教师在教学场境中,受完成既定教学任务的习惯影响,常常不愿意"等一等"。其实,数学学习特别需要学生等一等,知识的获得和人的成长都需要等一等。等一等,常常顺应了自然的成熟规律。等一等,是教学应有的情怀,也是一种教育智慧。     

创设最佳问题情境 培养学生创新能力

从问题安排的艺术性，设问的原则性，以及学生提问和教师解决问题的关键四个方面论述了在数学教学中如何创设最佳问题情境，培养学生的创新能力．     

刍议初中数学教学中学生提问能力的培养路径

新时代，学生不仅要认真思考教师讲解的内容，还要有质疑精神，不断提升自身的综合学习能力．在初中数学学习中，学生更要有意识地培养自己的提问能力．教师可以借助多种教学模式，鼓励学生、引导学生，让学生通过提问达到深度学习．基于此，文章首先描述初中数学教学中学生提问能力的培养现状和意义，并从优化课堂互动模式、积极引导以及反馈、拓展学生的思维宽度、提高教师的执教能力四个方面详细阐述了初中生提问能力的培养措施．     

小学数学课堂提问教学策略初探

课堂提问是教师在教学过程中常用的一种教学方法,同时也是一门教学艺术。在小学数学教学中,教师采用课堂提问的教学策略,不仅可以激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性,还有助于提高学生的思维能力、实践能力和创新能力,从而提高教师的教学水平。本文主要从巧设疑问,激发学生的学习兴趣;适度提问,充分调动学生学习的积极性;及时追问,强化学生对数学知识的认识;创新解疑,培养学生的创新能力四个方面探讨了小学数学课堂提问的策略。     

小学数学课堂提问存在的问题与对策

美国心理学家布鲁纳也指出：＂教学过程,是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。＂是的,课堂提问,是教学中使用频率最高的教学手段,也是一种最直接的师生双边活动,更是教学成功的基础。有效的课堂提问能够引发学生的思考,促进学生的思维发展,让课堂教学更有效。然而,在实际的教学及教研活动中,我们发现课堂提问存在一些普遍的现象：一。具有较大的随意性,提出的问题不够精准;二。不能很好地把握提问时机或缺乏提问的艺术和技巧;三。提问数量过多,提出的问题价值不高,缺乏对生成性问题的预设;四。提问对象单一,教师只管问,学生只管答。导致课堂＂低效提问＂的现象时常出现。那么怎样让数学课堂提问更有效呢？在《小学数学以＂大问题与小问题＂引导学生学习的研究》的课题研究实践中,我们有了一些收获,现在谈谈一些看法及做法,与大家共勉。     

课堂提问应注意的几个问题

在课堂教学中,运用启发式教学的关键是教师要＂善问＂和＂善待问＂,教师在教学过程中需要巧妙地设置系列提问,同时也要鼓励和教会学生敢于提问、善于提问,形成师生之间平等交流以激活学生的创新意识,提高学生的学习积极性和学习兴趣。因此,课堂提问应注意以下几个问题。     

初一数学课堂提问的现状调查及策略探究

课堂提问是数学教学中最为常见的教学行为之一,有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维,对教师组织有效教学具有举足轻重的作用.文章经由问卷调查,从复习提问、探究提问、巩固提问、小结提问四个方面出发,提出一系列提高初一数学教师课堂提问有效性的策略.     

学生视野下的提问策略优化的实践与探索

在老师发问的过程中,学生也有权提问。数学教学中的提问是多向的,互动的。在探究教学日益被推崇的今天,如何使＂师问＂、＂生问＂、＂师答＂、＂生答＂有机整合,是我们广大一线教师所潜心钻研的课题。     

数学课堂提问的技巧与时机

在数学课堂教学中,教师能够灵活运用提问技巧,把握好课堂提问的时机,就能够充分发挥课堂提问的功能与作用,提高课堂教学效果。一、数学课堂提问的技巧提问的语句要简练。设计课堂提问的语言要准确、简练,要有针对性,使学生听后能明确提问的要求,迅速投入思维活动。尤其是对于低年级学生,更要禁忌问一些长而复杂或模棱两可的问题,避免使学生＂一头雾水＂,不知所云,泛泛而谈。提问应有明确的目的。教师在设计一堂课的提问时必须明确提问的目的：是为引入新课、新旧联系、突出重点、解决难点,还是为引起学生的兴趣、促使学生思考,等等。要尽可能剔除可有可无、目的模糊的提问,使提问恰到好处,为教学穿针引线,取得＂一石激起千层浪＂的效果。     

小学数学有效提问要注重“三性”

课堂提问是教师的一项教学基本功,是教师开展课堂教学的重要手段。通过提问,教师可以及时得到学生的学习情况的反馈。＂学贵有疑＂,在小学数学课堂教学中,教师的提问显得尤为重要,因为数学课上的提问直接影响着学生数学有效活动的开展,直接影响课堂教学的效率。经过多年的教学实践,笔者认为,要让小学数学课堂提问更有效,应该注重问题的针对性、思考性和层次性,这样才能引导学生在课堂上进行积极思考,有效思维,快乐探究。     

小学数学课堂提问的有效性探讨

课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一,是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学,提问就更显其重要性。然而在实际教学中,教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧,影响学生的积极思维和学习效果。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果,如：提问数量过多,使学生忙于应付,根本就无暇深思;重结论轻过程,提问流于形式。有些教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上＂启而难发＂的局面等。本文拟在分析有效提问基本特征的基础上,提出有效提问的策略。     

小学数学教学中问题意识培养浅谈

教学不仅仅是一个＂教师提问——学生思考、回答——教师推出答案＂的过程。在小学教学中,应当更注重培养学生学习和思考的主动性,让学生独立思考、积极提问。对于数学这一门培养逻辑思维能力的学科而言,做到这一点,尤其重要。本篇就如何培养学生发现问题、提出问题的能力提出了一些建议和方法,与同仁们分享自身教学所得。     

从“问题教学法”谈提高课堂提问有效性的策略

在新课程数学教学中,教师应用问题作为教学的纽带,为学生搭建自主学习、探索学习的平台,培养学生的问题意识,使之学会学习,学会思考。文章就新课程初中数学教学,对＂问题教学法＂重新加以认识,从＂问题教学法＂谈了课堂提问有效性的提高策略。     

数学课堂提问要注意“四度”

数学课堂提问要注意“四度”刘北荣课堂提问是数学教学的重要手段之一，它既是学生思维的路标，又是教师传授知识、获取反馈信息的重要渠道，但目前这一方法似有滥用之势。那么教师该怎样提问呢？我认为提问应注意如下“四度”：一、难度课堂提问要有一定的难度，这样才能...     

高中数学课堂提问的心理分析与实施策略

在数学教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效率的有效途径。本文就数学课堂提问的目标、数学课堂提问中的心理分析、数学课堂提问的实施策略三个方面进行探究。     

关注有效问题,提升课堂品位

当今的课堂教学在新课程标准的推动和实施下,进行的轰轰烈烈、热头朝天。＂如何提高小学数学课堂提问有效性＂这一话题历来是教师们关心和热衷讨论的话题。对于课堂来说,提问是小学数学教师最常见的教学行为,是教师向学生传授知识,启发和引导学生积极思维,沟通教师、教材、学生三者间联系的主要方式.如何提高数学课堂教学的有效     

增强数学课堂提问有效性促进学生成才

课堂提问是小学数学教学中最重要的教学手段之一,是＂有效教学的核心＂,更是教学成功的基础。巧妙恰当的提问能激发学生学习的兴趣,使学生产生一种强烈的求知欲望,驱使他积极思维,大胆质疑,从而很好地提高课堂教学效率。然而,在我们的课堂教学中,教师提问的作用发挥得远远不够,教师提问欠缺有效性,具有较大的随意性,课堂提问流于形式,价值不高,