美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（下）

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（下）首都师范大学历史系叶小兵译９—１２年级分析原始材料和第二手材料中所表达的动机和利益，并对其确认的历史事实和阐释加以区分。比较两种或三种历史的阐释，区别事实与阐释，并确定在历史评判中哪些事实是最重要的以及为什...     

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（上）

美国的历史科国家标准中对历史思维的论述（上）首都师范大学历史系叶小兵译按语：１９９５年１月，美国“全国学校历史科中心”（ＮａｔｉｏｎａｌＣｅｎｔｅｒｆｏｒＨｉｓｔｏｒｙｉｎｔｈｅＳｃｈｏｏｌｓ）颁布了历史科国家标准（ＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ...     

美国历史科国家标准对历史思维的论述

美国历史科国家标准对历史思维的论述首都师范大学历史系叶小兵［按语］１９９５年１月，美国全国学校历史科中心（ＮａｔｉｏｎａｌＣｅｎｔｅｒｆｏｒＨｉｓｔｏｒｙｉｎｔｈｅＳＣｈｏｏｌｓ）颁布了历史科国家标准（ＮａｔｉｏｎａｌＳｔａｎｄａｒｄｓ），其中对历史...     

美国历史科国家标准中对历史科意义的论述和编制标准的准则

美国历史科国家标准中对历史科意义的论述和编制标准的准则北京市教育局教研部张静摘译１９９５年１月，美国的“全国学校历史科中心”颁布了５—１２年级的历史科国家标准，由此突破了长期以来美国没有全国统一的历史课教学大纲的传统。这个标准的总论部分首先论述了历史...     

美国历史科国家标准对历史思维的要求——第二次世界大战部分

随着历史教学改革的深化和国外教育理论的引入,自80年代始,在历史教学界,学科能力的研究日益受到人们的关注。到90年代,学科能力的研究重点逐步转到能力问题的核心——历史思维能力的培养上,人们发     

历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求

引言 1995年1月,美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的学校历史教育发展史上是一项重大举措,被称为“里程碑式的标志”。众所周知,美国的学校教育是地方分权制的,教育的实施与管理不是在联邦政府,而是由各个州负责。因此,长期以来美国没有全国统一的教学大纲。进入80年代以来,美国各界人士要求对教育进行改革的呼声     

中学历史教学中的理解与思维——兼论美国新编历史科国家标准对能力培养的要求

1995年1月，美国“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。历史科国家标准的制定经历了两年多的时间。1992年春季，就由美国的“全国人文科学基金会”和美国教育部“教育研究与改进局”开始了历史科国家标准研究计划，邀请了上百名的历史教师、督学、社会学科的专家、学校官员，以及几十名历史学家，还有各种专业团体和社会团体，     

美国国家标准战略（续）

五、跨越 4、吸纳所有对标准化体系作出贡献的组织,扩大美国标准化的使用范围 美国标准化工作是由美国国家标准协会认可的组织和专门的企业集团共同完成的。标准研发的多样性得到美国各界的赞同,这种研发形式不强迫研发模式的一致性,而鼓励从结果中受益。当所有这些组织的才智直接导向国家共同利益时,美国标准体系的发展将会进一步加强。当     

从美国历史科国家课程标准的制订看历史教学改革

美国历史科国家课程标准有一个酝酿、制订、修改和最后出笼的长达十几年的过程，同时还有一个各州如何执行这个标准的问题。这个过程和问题，对于我们客观、恰当地理解和认识美国历史科国家课程标准十分重要。     

在历史科课堂讨论中发展学生创造性思维

解放以来,中学历史教学虽然取得了不少成就,但与形势的要求比差距很大。当前历史教学存在的最大问题是教条主义,一切跟随高考指挥棒转,死记硬背成风。这个问题不解决,就无法培养出开拓型、创造型的人材。我从事历史教学多年,痛感这个问题的严重性。并就“怎样通过课堂讨论发展学生的创造思维”专题作了一点探索。一、开展课堂讨论,加深对基础知识的理解和应用,培养学生创造性思维我在初一年级历史课教学中,通过课堂讨论,试图发展学生的创造力,现举例如下: (一)关于“东汉末年黄巾大起义的特点”的讨论。     

关注历史知识、历史思维与历史理解——英国“新历史科”探析

历史有什么用?怎样的历史学习对学生发展是有意义的?这是世界各国的历史教育所面临的共同话题。这方面,英国"新历史科"的改革实践有助于我们对历史学科、历史教学本质的理解,深化我们对历史教育的认识。     

试比较美英历史科国家标准目标体系的异同

为使教育适应社会各方面的发展要求，近年来世界许多国家根据本国实际进行了教育改革：美英两国也掀起了新一轮的中小学教育改革。其中历史教育越来越受到关注和重视。20世纪90年代以来，两国都致力于统一的国家课程标准的制定。1992年，美国加州大学洛杉机分校的全国学校历史科中心（National center for History in the schools）经过两年的努力，     

美国教育见闻（中）

台湾的教育改革过程中，中小学教师的专业以及特殊优惠的退抚制度，备受各界批评。台湾小学教师的编制从每班1．5人到现在台北市每班1．7～1．8人，学生数却已经下降到每班30人上下了；而台湾学校在行政人员编制上，则无论学校规模大小，都拥有专任的人事、会计、事务、书、护士等。以台北市景美国小为例，全校学生     

美国文学简史（中）

近代美国文学记录了美国人民不断探索、向西拓展、追求幸福的历程,艺术地再现了美国200多年的发展历史,并在不同时期以不同的表现形式表现出来：早期浪漫主义文学占主导地位;内战（1861-1865）后现实主义文学主宰文坛;第一次世界大战后“迷惘的一代”文学盛行一时;近年来少数民族文学则异军突起。本文分上、中、下三部分对不同时期美国文学的发展作了简要的叙述。     

（美国）历史学科教学的专业发展基准

国会最近对美国历史教学基金(the Teaching American History Grants)(该基金旨在鼓励中小学教师、高校教员和公共历史学家的合作)的空前投入在中小学的历史教学中激发了新的兴趣。本来，各个层次的历史学家已经在某种程度上参与了中小学教师的专业发展，现在，受联邦政府空前积极性的影响，越来越多的历史学家正加入到这些合作性的专业发展课程中来。     

美国历史中的妇女（三）——美国女领导层出不穷

陈其博士有七年的留美生涯,对美国历史、美国文化特点有特别的理解和感悟。陈博士参加过人民教育出版社多套多种中学历史教科书的编写,对中学历史教育教学有深入的研究和思考,而且对一线历史教师的需求也非常了解。他以“美国历史中的妇女”为题撰写系列文章,全面、细致、深入地回溯美国妇女史,对我们更好地理解美国的历史和现状大有裨益。     

历史科培养学生创造思维的几点尝试

激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。历史课必须把教师单一信息输出、学生单向信息输入的沉闷的注入式教学，转变为以教师为主导、学生为主体，师生同步合作，双向信息交流的启发式教学。教师不作滔滔不绝的讲述，而是提出问题，提供导读线索，注重激发学生学习的兴趣，调动他们的求知欲，让学生独立地阅读课文，理解教材表述的内容，