语文教育距离课标有多远

2001年<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>颁布,标志着我国中小学新一轮课程改革正式启动,义务教育阶段新课程实验开始,至今已历时8年;2003年<普通高中语文课程标准(实验)>颁布,2004年高中新课程实验开始,至今已历时5年.新课程实验之后,课程标准对语文教育产生了哪些显著影响?语文教育距离课程标准的要求还有多远?对此,应该有一个冷静的思考.     

文化导向 结构支撑 实践落实——《义务教育语文课程标准(2022年版)》解读

《义务教育语文课程标准(2022年版)》确定了语文课程取向国家发展战略的理念、学生核心素养为主线的理念与导向综合特质的改革理念,以文化自信作为贯穿语文课程的主要线索,对语文课程体系进行了结构化的重构,并将语言实践活动作为课程实施的重要凭借。在未来,我国学人还可以继续围绕语文课程的知识谱系、语文学习任务群的研制、语文实践活动的范式继续进行研究,开展2022年课程标准的理论建构与一线教育实践变式的尝试。     

学习语文课程标准推进语文教学改革

为了贯彻落实第三次全国教育会议精神贯彻《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，制定了九年义务教育的课程标准。新的课程标准，今年秋季在全国选点进行实验，明年秋季起在全国逐步铺开。九年义务教育课程标准包括了《九年义务教育语文课程标准》。《语文课程标准》根据国家基础教育的历史经验，吸收了国外母语课程标准研究的新成果，分析了语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求，全面阐述了语文课程的…     

“数读”《义务教育语文课程标准（2022年版）》特点与亮点

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版)》(以下简称《课程标准（2022年版）》)体现了党和国家对教育的基本要求,体现了国家和民族的基本价值观,体现了新时代对语文教育的新认识和新要求。《课程标准（2022年版）》体量大、站位高、设计新、亮点多,体现的语文课程性质的内涵更加丰富,构建了语文核心素养框架,设计了六个学习任务群,提出了学业质量标准,以适应新时代义务教育语文教学的新形势。     

小学语文课标实验教材（第一、二册）之比较

2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)，标志着新一轮的课程改革在全国全面铺开。与此同时，教育部还颁布了全日制义务教育语文课程标准）(实验稿)，一次范围更广，力度更大，意义更深刻的语文教育改革帷幕初开。2001年9月，由人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社出版的三套小学语文义务教育课程标准实验教材进入全国各个实验区使用。     

新的语文课程标准有哪些重要的修订?

日前,教育部正式印发了义务教育语文等19个学科课程标准(2011年版),本着适应新时期全面实施素质教育的要求,就2001年新课程改革以来各学科课程标准(试验稿)进行了调整和完善,并于今年秋季开始执行。语文学科作为义务教育阶段的"排头兵",新的课程标准在哪些方面出现了新的变化?如何将工具性与人文性更好地结合?修订者的修订宗旨何在?为厘清疑问、为今秋全面实施做好准备,本刊特邀义务教育语文课程标准修订组召集人、北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授就上述问题做了解答。     

论语文素养（一）

语文素养是新课程标准中一个核心概念,它区别于＂语文能力＂或＂语文素质＂等。2001年7月颁布的全日制义务教育《语文课程标准》第一次明确使用了＂语文素养＂一词：＂九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,     

近十年语文素养研究综述

<正>"语文素养"一词是2011年版的《义务教育语文课程标准》和2003年版的《普通高中语文课程标准(实验)》中共有的一个核心概念,是中小学语文教学的核心要素。《义务教育语文课程标准》中共计17处提到"素养"一词,其中"语文素养"共14处。《普通高中课程标准(实验)》中共计15处提到"素养",其中"语文素养"共13处。在上述两个课标中,     

义务教育语文核心素养评价模型的建构与实践应用

依据课程标准研制语文核心素养评价模型,推进语文考试评价改革是促进基础教育发展的重要议题。参考核心素养取向的国际大型教育评价项目的实践经验,以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据,建构以“情境-语文实践活动-语文课程大观念”为核心的语文核心素养评价模型,其中：情境主要包括日常生活、文学体验、跨学科学习3种类型,语文实践活动是指为了达成语文课程学习目标、学生自主开展的运用语言文字的实践行为,语文课程大观念是学生通过语文实践活动获得的对语言文字运用本质规律的认识。该模型以真实而复杂的情境为依托,借助典型且综合的语文实践活动,系统评估学生对语文课程大观念的理解,可用于命题质量评估、语文过程性评价设计与实践、语文教育质量监测与提升等。     

提高课堂教学效益之我见

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)强调指出"九年义务教育的阶段课程必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养"。2003年教育部又颁布《普通中小学语文课程标准》,进一步强调指出:"全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的教育功能。""语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不     

适应课程标准,培养主体意识

2001年7月,国家教育部制订并公布了<全日制义务教育语文课程标准(实验稿)>.新制订的<语文课程标准>总结了我国语文教育的经验教训,提出了新的目标和理念,旨在促使语文课程适应现代化发展的需要,全面提高学生的语文素养.     

建立新理念是提高语文素养的基础--学《语文课程标准》前言有感

教育部2000年颁布的《九年义务教育小学语文教学大纲(试用修订本)》在教育理念上有了一个“质”的改变。如今新颁布的《义务教育语文课程标准(实验版)》,是在国家基础教育课程改革的总要求下,总结我国语文教育的历史经验,吸收国外母语课程标准研究的新成果,分析语文教育的现状和时代发展对语文教育的新要求,构建的是与《修订大纲》一脉相承的新的语文教育目标体系。 《课标》的前言包括:课程性质与地位、课程的基     

关于语文综合性学习概念的探讨

21世纪初，课程的综合化已逐渐成为世界课程的发展潮流之一，诸多国家纷纷进行了本国母语课程改革。在此背景下，我国于2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)，尤为引人关注的是此次课程标准首次推出了一个全新理念——语文综合性学习。那么，到底什么是语文综合性学习呢?《语文课程标准》也未对此作出具体解释，下面就让我们来探究一下这个问题。     

关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见

近年来 ,中小学语文教学取得了可喜的成绩 ,但在诸多方面还不适应素质教育的要求。根据《中共中央国务院关于深化教育改革 ,全面推进素质教育的决定》 ,教育部正在组织制定《九年义务教育语文课程标准》。课程标准的研制、颁布与实施需要有一个过程 ,为了加强和改进当前的语文教学工作 ,推进素质教育 ,特提出如下指导意见。一、进一步明确九年义务教育阶段语文教育的任务语文素养是人的素质的重要组成部分。九年义务教育阶段的语文教育是语文普及教育 ,应该立足于促进全体学生的发展 ,为他们的终身学习、生活和发展奠定坚实基础。要着力培养…     

试谈语文新课标的新理念

2001年,全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》颁布。它是国家管理和评价语文课程的基础,是语文教材编写、语文教学、语文教学评估与考试命题的依据,并将成为新世纪语文教育继往开来的一个里程碑。     

感知内容 感悟诗情 感受意境——试谈新课标理念下的小学语文古诗教学

<正>阅读教学是语文教学的重要任务之一,在学生的语文学习乃至成长中都起着不可替代的重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展”“义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。”     

小学语文课标实验教材(第一、二册)之比较

2001年6月8日,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》(试行),标志着新一轮的课程改革在全国全面铺开。与此同时,教育部还颁布了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),一次范围更广,力度更大,意义更深刻的语文教育改革帷幕初开。2001年9月,由人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社出版的三套小学语文义务教育课程标准实验教材进入全国各个实验区使用。这三套小学语文课标新教材是坚守与突围、继承与创新、传统与现代冲突的产物,也是最悠久的历史渊源和最先进的教育理念结合的结晶。因此,一经面世,就引起广泛的关注和议论,教…     

基于整体感知，提升学生阅读能力的有效策略——以四年级下册第七单元读写任务单的设计为例

<正>整体感知(或整体感悟)是语文教学所倡导的一个基本观念。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对“整体感知”表述如下：义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑,以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群。学习任务群的安排是离不开整体规划的,应基于不同学段的特征,凸显出不同学段学生核心素养发展的需求,     

践行课改理念创新“双基”教学

在第八次新课程改革中,语文课程有四个方面的全新理念：一是改“教学大纲”为“课程标准”。注重学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容的具体规定。二是课程目标的三个维度设计。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。注重学生语文素养的整体提高。三是强调语文实践。四是主张探究性学习。《全日制义务教育语文课程标准》,为语文教育实践提供了一种理性规范。语文课程的基本理念实际上是语文教育规律的一种论释。在语文教学中加强基础知识的教学和基本技能的训练,是由语文学科的性质决定的。1992年颁布的《九年义务教育六年制小学语文教学大纲》提出：“小学语文是义务教育中的一门重要学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。”2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。语文课程标准将全面提高学生语文素养,以培养语文能力：识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心。因此,“双基”仍是语文教学的主旋律。那么如何践行课改理念,创新双基教学呢？     

倡导个性化教学，实现教学个性化—语文“新课标”，教学新理念

《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿 )的颁布 ,标志着我国语文教育教学改革进入了一个新的历史发展阶段。欲立先破 ,沿用了几十年的《语文教学大纲》被《语文课程标准》所取代 ,表明我国的语文教育教学改革已开始越过“瓶颈” ,向改革的纵深方向发展。深刻领会《语文课程标准》的精髓 ,与时俱进 ,树立新的语文教育理念 ,是不断推动语文教育教学改革前进和保证《课文课程标准》推广实验成功的必要前提。《语文课程标准》是国家对学生接受一定语文教育阶段之后的结果所做的具体描述。它具有法定性质 ,是国家管理和评价语文课程的基础 ,是…