探讨中学历史课堂中的对话教学

对话教学是当下初中历史新课程改革强调的关键点,是促进初中生全面发展的有效策略。因此,本文从不同角度入手,客观地探讨了中学历史课堂中的对话教学,促使各层次学生在有效对话过程中充分展现主体地位,轻松、快乐、高效地学习繁杂的历史知识,锻炼历史思维、能力的同时,促进历史学科核心素养深层次发展,客观展现历史课堂对话教学的魅力。     

以“课堂笔谈”为载体优化学生语言素养的研究

在新课程课堂教学实践过程中，一度出现了“注重教学手段，忽视教学内容”的倾向，一时间课堂上热闹非凡。而一节课下来，学生在“文本理解”和“语言品评”这两个语文课堂教学的核心项上收获却很少，“思维的条理性、品评的精确性、理解的深刻性”等训练在无形中被弱化了。鉴于此，我们设想：如果将课堂上学生稍纵即逝的所思所悟当场用书面文字的形式“固定”下来，将其具体化，     

对话视野下的中学历史课堂提问优化策略研究

有效的课堂提问已经被实践证明是一种提高课堂教学效率、培养学生综合能力的有效途径,但目前仍有很多教师还没有突破传统的"师—生"单向提问观。应打破这种狭隘的提问观,立足于对话视野之下,对课堂提问所遵循的原则进行界定,并优化中学历史课堂提问设计和提问模式,进而促进历史教师在课堂提问方面往更积极的方向发展。     

有“品位”的中学历史课堂的实施路径

对于中学历史课堂的评价,我们过去谈得比较多的是＂有效教学＂。衡量教学的＂有效性＂一般认为有五个维度：一是基础知识的有效获得;二是认知方法的有效建构;三是学习能力的有效积聚;四是学生创新意识的有效培育;五是学习情趣的有效提高。对课堂的评价应该具有发展性,随着新课程改革的深入,＂品位＂一词进入我们的视野。本文从有＂品位＂的历史课堂的基本特征和实施路径两个维度作探讨。     

数学课堂中的“三项式”对话及其完善策略

数学课堂是数学教育改革的据点,从独白的数学教学走向对话的数学教学是我国中小学数学课堂教学转型的方向。笔者经过多次课堂观察发现,当前数学课堂中普遍存在着以教师诱导——学生回答——教师评价为单位的三项式对话。通过对其发生机制的举例分析,与一般对话的对比研究,以及对学生影响的探讨,可以发现教师在教学观念、人称关系和知识内容等方面存在诸多问题。对此,本文尝试从进行生成性评价、建构话语共同体、创生数学意义等层面思考完善策略,从而真正实现数学课堂中的对话教学。     

中学历史课堂实施有效教学的策略探究

有效教学的理念在中国教育界早已引起广泛的关注,人们从各自的视角对这一理念进行阐释．并取得了丰硕的成果。但在现实的教学活动中如何落实,大家仁智互见,在此,文章作者结合自己的实际教学谈谈对这一问题的认识。     

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

历史素养培养要求更新和调整知识观,在知识传授上,注重知识+知识的"酶化"。中学历史教学中的知识传授大致有三方面内容:具体史实内容,由史实串联组成的相关知识系统,以及由史实和知识系统传导出的历史氛围。历史素养培养更要关注历史知识的消化、分解、提炼和转化,关注它是不是发生了利于吸收、转化为有益于人文精神和道德情操提升的"酶化"。提高史实的"可溶解"程度,是知识"酶化"的基础和前提;而要加深对一个具体知识的了解与认识,就需要把它放到一定的知识系统中,通过认清知识之间的联系,更好地认识和把握每个知识的重要性和意义;同时,利用真实的史实和知识系统所包含的丰富历史信息,营造出具有强烈历史感的特殊氛围,也是促进知识"酶化"的有效方式。     

中学历史活力课堂初探

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造。”如何让历史课堂充满生机、富有活力,将历史教学变得“死”去“活”来呢？笔者认为可从以下几方面进行尝试：     

试析历史教学中的“高层次”对话

对话是历史教学中常用的师生交流方式,为了使教学对话实现有效高效性,在教学中应该善于运用"高层次"对话。历史教学中不能缺少必要的"高层次"对话,因为它是有质量的对话、出教学效益的对话、有扩散影响的对话。要做到历史教学对话的"高层次",应该坚持平等对话、谈话式对话、理性对话、理解对话、促个性化对话和发展性对话的原则。     

历史课堂对话教学之我见

本文主要论述作者对现代教学理论——对话教学理论的理解和认识,并将这一理论运用到历史课堂教学中的一些体会,期望通过交流、探讨和总结,更好地把对话教学理论深入理解和运用,进一步提高教学水平。     

核心素养统摄下的中学历史教学——以“第一次工业革命”为例

尽管初中历史课程标准依旧为2011年版,但《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》已明确提出历史学科核心素养。初中作为高中的奠基阶段,教师也应当重视培育学生的学科核心素养。笔者以自己的一节公开课为例,就如何在历史课堂涵育历史学科素养谈谈自己的刍荛之见。不当之处,恳请指正。     

历史对话教学有效实施基本策略

随着我国基础教育课程改革的推进,对话教学这一深刻体现新课程理念和精神的教学形态,日渐引起了人们的关注和兴趣.历史教学要贯彻新课程理念,从“独白式”教学走向“对话教学”是必然趋势.历史对话教学有效实施的基本策略主要有:重新构建师生关系、精心设计对话话题、积极创设教学情境.     

“内外迁移”在农村中学教学中的应用-以历史课堂为例

基础教育课程改革启动实验和正式运行已经十几年了,青岛作为最早的国家级实验区之一,初中历史课堂正在悄然发生着变化。作为推进历史课堂教学变革的尝试,“内外迁移”已成为青岛城乡历史教师踊跃践行的一种新型课堂形态。以青岛市“十一五”教育科研重点课题立项为契机,在2006--2009年的三年多时间内,“内外迁移”经历了从经验提炼、理论加工到实践检验的艰苦而复杂的发展过程,逐渐趋向成熟和完善。     

实施有效“对话” 打造精致课堂

＂对话＂在教育教学领域内的运用,古已有之。如孔子、苏格拉底就是这方面的典范。孔子生活在乱世,苏格拉底生活在社会极盛将衰的转变期,两人的际遇不同,却不约而同地选择了对话式教育这一独特的教学方法来实现自己的理想。     

例谈中学历史课堂的“生活化”

<正>现代社会,不仅人们的生活发生了翻天覆地的变化,中学历史教学也相应地在变化。20世纪初梁启超就倡导史学研究要"使国民察知现代之生活与过去、未来之生活息息相关",这对中国传统旧史学是前所未有的创举,因此有"史界革命"之誉。而今,网络信息技术飞速发展,生活状况日新月异,这对我国中学历史教育提出了更高的要求。长期以来,中学历史课堂存在教条、刻板的现象,一些中学生提到历史课就认为离自己的生活太远,这也与一些教师     

中学历史常用的四种对话教学法

随着中学历史新课程改革的推进,“对话教学”越来越多地运用于中学历史课堂。本文根据中学历史教学的目标,结合中学历史教学案例,着重分析常用的四种对话教学法,以突出这一教学方法的实用价值。     

谈谈中学历史教学及教师素养

通过长期的历史教学，我们观察到：在学习历史的过程中，学生普遍存在着被动接受的情况，因而严重影响到历史教育目标的实现。要实现教育目标。必须创设良好的课堂教学。以培养教师优良的素养为主动，从而为提高学生能力打好基础。     

学科核心素养背景下对中学历史课堂教学的思考

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大要素,其中家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀,要充满人文情怀并关注现实问题,以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。在教学实践中要打造基于核心素养的灵动历史课堂,超越"三维目标",确定旨在提升核心素养的教学目标,寻找教学主题和"课魂",培养科学的"历史价值观",运用情境体验法,打造高效灵动的历史课堂,要避免多元发散"历史解释",忽视唯物史观和社会主义核心价值观的指导意义,加强家国情怀的教育。     

“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例

从长江师范学院"中学历史教学法"实践教学中面临的问题出发,围绕转变实践教学观念、构建实践教学内容体系、强化实践教学的执行及管理等方面探索其实践教学体会的构建,提高历史专业师范生实践能力,培养合格的中学历史教师服务。     

中学历史教学的知识传授与历史素养培养

进入新世纪,我国对中学教育提出了新的要求,历史素养写进了国家课程要求中。历史素养的培养效果也成为许多高等学府对学生的招生要求之一。如何在历史教学中结合中学生的情况,结合课程要求,开展历史素养的培养,是需要广大教育工作者进行深入研究的一项新课题。