从不同视域看体育学法的分类

体育学法是具有个体差异且又相对稳定的各种学习方略的总称。本研究从不同的视角对体育学法的类别进行了划分,结果发现:分类依据不同,体育学法具有不同的类别划分形式。了解这一分类体系,对进一步探讨体育学法的本质具有一定的指导意义。     

从不同学习环节体育学法表现看学法指导的针对性(九)

学生进行体育学习,主要是通过听、看、练等方式。实际上,基于要达到对动作的熟练掌握,在听、看、练之间还有一些其它的学习形式,如模仿、提问、讨论、展示等。本研究主要针对听讲、观察、提问、练习、讨论等学习环节的体育学法问题进行调查,而对模仿和展示进行了大量的观察,通过研究发现,学生在进行体育学习时有着不同的学法表现倾向性。     

影响体育学法的因素分析

对体育学法的影响因素进行了研究。影响体育学法的因素很多,其中包括内部因素和外部因素,不同的内外因素对体育学法的影响各不相同,外部因素中影响最大的是教师的教法,内部因素中影响最大的是学生的学习态度。了解和掌握各因素的影响程度,对教师做好有效的学法指导将起着重要的作用。     

从三维观建立体育学法的分类体系

采用观察、访谈、问卷调查等研究方法,对体育学法的分类问题进行探讨.认为:划分体育学法的类别.应从宏观、中观和微观三个层面进行科学定位.宏观上类别具有多样性,中现上类别具有一定的顺序性,微观上类别具有内外层可操作性.建立体育学法多层次分类体系,并从微观层面进行学法表述举例.     

基于人口学特征看体育学法的个体差异性(七)

对于中小学生而言,由于年龄、性别、气质类型、兴趣爱好等的不同,或许会在体育学习中表现出不同类型的学法。因为不同个体其认知特征等存在着一定的差异性。但是,学生在进行体育学习时,他们的体育学法真的有区别吗？有多大区别？这些区别影响学习效果吗？诸如此类的问题在努力实现以人为本的教育理念前提下,是急需解答的。否则,因材施教也就缺少了科学的理论支撑。本研究对学生在听讲、观察、练习、提问、讨论等学习环节的学法表现进行了差异性比较。     

常态课和观摩课体育学法表现及差异性比较(八)

在体育常态课与观摩课上,学生的体育学法是否表现出明显的不同？哪些方面可能有不同？什么原因引起的不同？两种不同类型的课的教学中教师如何根据学生的不同学法表现进行有效地指导？本研究通过分析比较常态课与观摩课中学生所表现出的一般与特殊学法,进丽提出教学中教师应关注的核心问题。     

体育学法的形成过程及其影响因素分析(六)

为什么不同的学生在学习同样一种运动技能的时候可能会有不同的学法表现？同一个学生在学习不同技能的时候也可能会有不同的学法？这些学法的产生受制于哪些因素？哪些属于外在的？哪些是易于控制的？教师在学生有效学法的产生过程中如何起积极的引导作用？其实,学生体育学法的产生受许多因素的影响。不同的运动技能学习阶段,受到对动作的认识和理解力的影响,不同项目类型的体育学习,还受到项目的特点和难易程度的影响;采取不同教法和具有不同技能水平的教师所教授的学生其体育学法也会因此而有所不同。     

从不同社会形态的体育存在形式看民族传统体育的发展

民族传统体育作为文化的一部分,从侧面折射出社会的形态,不同的社会形态产生了不同的民族文化。本文运用社会形态学的观点,对民族传统体育的产生、传承、发展进行了整理分析,认为民族传统体育的发展必须符合社会所处的阶段,不可能提前超越。文章由此得出结论,认为民族传统体育的发展与自身所处的社会阶段是相对应的,民族传统体育的发展是社会发展的产物,不同的社会形态对民族传统体育的发展作出了不同的规划,它是不可更改的。     

我国营利性体育健身中心( 俱乐部) 服务质量构成要素和评价 方法研究

运用文献资料与调研、因子分析及回归分析等方法,对我国营利性体育健身中心(俱乐部)服务质量构成要素和评价方法进行分析研究。研究结果:我国营利性体育健身中心(俱乐部)服务质量由服务项目与专业水平、设施与可靠性、(消费)结果质量、个性化服务和(俱乐部)环境5因素构成;在我国国情之下,修正我国体育健身行业SERVQUAL量表,并在具体运营健身企业中适用,表现出较为理想的应用效果。     

从哲学的视角下看休闲体育的发展

21世纪休闲体育活动将在生活中扮演着越来越重要的角色,哲学作为人类认识世界和改造世界的最基本的思想武器,用哲学中的证物辨证法去认识休闲体育发展中遇到的问题,并从哲学的角度分析休闲体育的发展。以促进全民健身运动和小康社会的建设。     

从哲学的视角下看学校体育的发展

学校体育发展中存在一些问题,已经制约着合格人才的培养和学校体育的健康发展,制约着教育方针的贯彻和落实。哲学作为人类认识世界和改造世界的最基本的思想武器,用哲学中的证物辩证法去认识学校体育发展中遇到的问题,并从哲学的角度分析学校体育的发展,为学校体育教学和研究等提供理论依据,也可促进全民健身运动和小康社会的建设。     

体育审美结构的特性与功能

体育审美结构是体育美和体育美学中运动主体与审美主体、审美客体与审美主体的关系机制。体育审美结构的主要要素有体育审美对象、体育审美意识和体育审美欣赏。体育审美结构具有:动力、表象、理性、社会、愉悦和创造等功能。     

体育教学系统要素与结构分析

<正>体育教学是一项系统工程,体育教学的组织与发展遵循系统论的观点与规律。无论体育教学活动如何纷繁复杂、体育教学理论如何演进变换,但其丰富的表层现象与理论形式的背后,却是与系统论观点紧密联系的三个基本问题发挥着决定性的作用,即     

从四届教学论文报告会看体育教学研究之动态

本文以1986～1996年10年中4届全国体育院校教学成果和论文报告会人选的260个项目为研究对象,重点对获奖的98个项目从学科的分布,研究的内容进行了统计与分析,为2000年全国体育院校教学成果评奖活动提供一些参考性数据与建议。     

从人口结构变化看我国社会体育产业的开发热点

以我国人口结构变化为研究依据，阐述了“学生体育、老年体育、农民体育和体育环境”是我国社会体育产业开发热点的个人观点。     

会看的看门道(五):看课与分析教学语言

<正>语言是人与人之间交际的工具,是一切教学活动最基本的教学行为。而且,体育教学从课的开始到结束部分,教师与学生会通过若干语言形式来进行教与学的交流,因此,体育教学语言不仅仅包含教师的语言,还应该包含学生的语言。但哪些语言是适当的,哪些语言是有问题的?教师对学生学的各类语言(如提问等)做了什么回应?应该做什么回应?教师应如何在教学中通过语言技能实施成功教学?本研究重点讨论如何通过看课了解教学语言目前的现状,并分析如何有效使用语言,以便为广大一线教师提供参考。     

从要素禀赋论视角讨论民族传统体育发展策略

要素禀赋论最初诞生并服务于国际贸易,但近年来学术界越来越多地应用要素禀赋论来解决更多领域的发展战略问题。基于要素禀赋理论视角来研究民族传统体育,提出要重视竞争优势的培育,重视产业结构的提升,重视发挥政府产业政策的导向作用,才能促进民族传统体育的健康发展。     

整合与反思：基于要素与结构视角的体育文化模式辨析

体育文化模式是从整体上制约体育活动、和谐体育行为、表达体育内涵与价值观、整合文化秩序、影响人的精神状态的文化价值子系统,是构成体育实践活动最为深层的思想文化基础,对体育实践活动具有主导影响的、决定体育实践活动指向的一种文化形态。体育文化模式的存在是以基本要素和基础结构为表现的,价值观体系、文化心理、体育文化符号、体育语境、体育体制、评价体系、信息来源、传播方式、传播路径、体育活动、体育知识、交往方式等是体育文化模式的基本要素。体育文化模式的基本要素归结在 4 个层面：理念层,制度层,信息层,实践层。体育文化模式的结构形式为嵌套型结构,并具有统一性、稳定性、开放性、文化优势与文化弱点共存一体、隐性和显性等特点。     

会看的看门道(四):看课与分析教法学法

<正>常言说:"教学有法,法无定法,贵在得法。"学习也是如此,同样是贵在得法。那么,怎样才能通过看课了解体育教学中任课教师和学生是如何教的和如何学的呢?教的法子与学的法子是否适宜与有效?本文将对教法与学法的认识误区、教法与学法的动态关系、合理性分析判断,以及看教法与学法的难点进行分析和论述,旨在为一线教师通过看课更好地把握教法与学法提供理论参考和方法借鉴。     

论体育学理的界定及研究层次(一)

中国已有100多年的体育课程史,体育成为有40万众教员之必修学科。但是,体育学科到底要完成什么样的历史使命？这个学科的性质是什么？这些基础命题至今也没有共识。