运用“观察——实验卡”组织学生观察与实验

自然课堂教学中,经常进行观察与实验活动,但是,如何组织学生观察与实验活动却是一个值得研究的课题。有的先为学生的提供材料,然后讲明观察与实验的目的,再让学生自行探究;有的是老师带着学生一步一步观察与实验。这两种方法都有不足之处:前者完全让学生自己观察与实验,具有很大的盲目性,有时学生会面对材料却不知从哪里开始观察与实验,先做什么,后做什么;而后者,由于老师的介入,割裂了学生的独立观察与实验活动,很难发挥学生的主体作用。我感到运用“观察—实验卡”组织学生观察与实验是一种很好的办法。     

在观察和实验中使学生获取知识

根据大纲精神，自然课教学要以观察、实验、分析为基础，充分调动学生的积极性和主动性，把动手做和用脑想结合起来，让学生在观察实验中生动活泼地获取知识。 1　在动手实验、动脑思维中获取知识 　　自然课教学的观察实验，就是使学生通过观察实验引起了注意，唤起了求知欲望，主动地获取知识，掌握了新规律。如讲《摩擦起电》一课时，让学生分小组做三次实验，并做出记录，总结自己实验结果。一是带同种电的玻璃棒相互接近；二是带同种电的橡胶棒相互接近；三是玻璃棒和橡胶棒相互接近，让学生亲手实验观察、总结，从而顺利地得出同种电相互排斥，异种电相互吸引的结论。在充分利用课堂实验的同时，还注意把学生带到大自然中去，让学生直接观察、感知事物，增强对事物的认识能力。如讲动物时把学生带到室外观察各种动物，归纳其特征，让学生亲自动手采取标本，了解昆虫的习性。讲植物时，让学生采集各种植物并制成标本，掌握其生长规律。这些活动不但培养学生热爱大自然的情感，而且增强了学生求知欲望。     

挫折是智慧的生长点——《液体》与《蚂蚁》两个不同的教学案例

挫折始终伴随着科学探究活动,而且现实的科学研究活动中,往往是在跨越无数挫折后才获得最后的成功。我们试从两个案例入手来探讨挫折在科学探究中的作用。案例1:一节题为《液体》的课上,老师顺次安排了以下几个探究活动:(1)要求学生用老师提供的三种液体在斜面上“赛跑”;(2)让学生把几滴蜂蜜倒入半烧杯水中,搅拌并观察;(3)要求学生把几滴食用油倒入半烧杯水中,搅拌并观察;(4)让学生把一些洗洁精倒入活动3的烧杯中,搅拌并观察。其中的每个活动都是由教师先讲清活动主要过程和要点,学生再操作。教学过程中,全班学生兴致勃勃,个个忙于实验、操…     

有趣的自然实验——游戏

兴趣是最好的老师。农村小学生对实验现象特别感兴趣 ,所以我在自然教学中 ,只要能用实验来解决的问题 ,就一定用实验来解决 ,有些不能用实验来解决的问题 ,就因地制宜 ,自制仪器或图片 ,让学生做一做、看一看 ,明白其中的道理 ,但有关天体运动(如 :第 11册《月相》、《日食和月食》、《昼夜现象》、《四季的形成》)的知识 ,学生就无条件直接观察到它们是怎样运动的 ,老师讲起来又费口舌 ,效果也不佳。怎么办 ?我尝试了一种既有趣又直观的实验游戏。就是用游戏的方式让学生代表天体按其运动规律进行运转 ,因为学生能在愉快的游戏中直观地看…     

浅谈小学自然教学中的观察实验

自然教学大纲中指出：“观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是自然教学的特点，学校和教师应尽量创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼能力。”小学自然课教学中，观察实验课占各类课型总量的75％以上，因此必须重视观察实验课的教学。一、以分组实验为突破口组织好观察实验课分组实验是通过让学生亲自实践以培养智力与能力的一种重要形式。充分发挥学生分组实验的效用，对于提高自然实验技能和教学质量具有特殊的意义，教师要因势利导地把学生的主动性和积极性集中到实验目的和实验操作规范上来。分组实验首要…     

关于评讲试卷的反思

学生做了试卷,老师进行评讲能使学生更加系统、牢固地掌握知识,这是灵活运用知识的前提。在试卷评讲中,不少教师自觉运用新课程改革理念,突出学生主体地位,方法灵活、形式多样,学生积极性高,效果好。然而,也有相当部分教师在试卷评讲中,存在“三多三少”的现象:老师讲得多,学生活动少;面面俱到多,重点突出少;板着面孔多,生动有趣少。这样的结果免不了耗费时间多,学生收获少。下面,笔者针对此现象进行一些反思。老师讲得多,学生活动少:现象:不少老师评讲试卷时,总喜欢从第一题依次讲到最后一题,担心学生这个知识点没掌握,那个知识点没弄清楚,…     

浅谈观察课的观察方式

“观察,观察,观察!”对事物进行观察,这是获得知识的一个首要步骤。现行小学《自然》教材充分体现了让学生在观察实验、探究研讨的基础上达到“一举三得”的编排原则。自然教材上共分为八种主要课型,其中观察课是采用最多的一种课型,大都是先让学生自己观察,然后通过思考做出结论。现就我们的研究,谈谈观察课的一些观察方式:     

探讨实验课教学的两个重要问题

我曾经发表对实验课教学的一点认识,大意是:实验课教学是指导学生学习用实验方法认识自然,不是单纯地教学生做实验,做实验只是实验课教学的一个方面;实验课自然离不开教学生做实验,问题在于怎么教学:是一切都由教师“讲清楚”再让学生按老师讲的去做呢,还是让学生去想办法干预、控制、变革所要认识的自然事物或     

放手让学生实验——浅谈《电磁铁》的教学体会

随着年级的升高,小学自然课的实验活动逐渐增多。单一的靠老师讲,总是手把手地让学生跟着老师亦步亦趋地去做,自然无法培养学生的实验能力。如何培养学生的实验能力呢?我认为“实验课应尽量地分组进行。在老师的指导下,放手让学生实验。只有让学生根据要解决的问题,独立进行研究,经过多次的成功、失败的经验总结,才能形成一种能力——实验能力。”下面就如何指导学生进行分组实验,谈谈自己的作法和体会:     

我愿当一名“懒老师”

正著名教师魏书生常说:"我是个懒老师。""我上课时有个想法:老师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。"这就是魏老师对"懒"老师作     

从实际出发搞好自然教学的观察和实验

观察、实验是小学自然教学的基本方法。指导学生通过观察和实验,自己认识事物,获得知识;让学生学会动手动脑,提高能力,增强学科学用科学的兴趣,发展智力。如何搞好自然教学的观察和实验?这里谈谈从实际出发的问题。一、要从教材要求的实际出发小学自然是干什么的?刘默耕同志说:“小学自然是培养学生爱科学学科学用科学的一门学科。”这“爱、学、用”三个字告诉我们:自然教学要激发学生学习自然科学     

学生学情、学习心理的研究

<正>策划人语:苏霍姆林斯基说过:"一个人到学校上课,不仅是为了获取一份知识的行囊,而主要是获得聪明。"本期黄慧老师撰写的《让学生在课堂中自然成长》中详细解读了在同课异构中不同的教学思路,文中谈到对于目标——定位有对准,教学就有多准确;对于教材——钻研有多深,课堂就有多精彩;对于生本——距离有多近,学习就有多有效。能让老师们更好地利用文本,尊重学生的已知和情感,研究学生、发展学生、构建与人共成长的课堂。陈静老师撰写的《课堂,一个讲     

有趣的自然实验--游戏

兴趣是最好的老师.农村小学生对实验现象特别感兴趣,所以我在自然教学中,只要能用实验来解决的问题,就一定用实验来解决,有些不能用实验来解决的问题,就因地制宜,自制仪器或图片,让学生做一做、看一看,明白其中的道理,但有关天体运动(如:第11册<月相>、<日食和月食>、<昼夜现象>、<四季的形成>)的知识,学生就无条件直接观察到它们是怎样运动的,老师讲起来又费口舌,效果也不佳.怎么办?我尝试了一种既有趣又直观的实验游戏.     

认真做好物理实验

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学.认真做好物理实验,不仅是学好物理知识的重要途径,而且是提高学生素质的重要方法.初中物理实验一般可分为以下三种类型:一是老师在课堂上做的演示实验;二是学生在实验室做的分组实验;三是学生在家做的课外小实验.     

指导学生观察 提高教学质量

引导学生观察自然 ,观察实验 ,从中获得知识 ,找出规律 ,得出结论 ,是提高自然教学质量的有效途径。近年来 ,我在自然教学中十分重视观察环节。主要做法如下 :1　引导学生由课内到课外 ,系统观察事物　　针对某些教材需要经过较长时间观察才能掌握知识的特点。在自然教学中 ,我往往把教学过程分为课上指导和课前观察、实验两部分 ,重点放在观察上 ,让学生在观察过程中逐步掌握有关知识。我在教《动物和环境》一课 ,为了让学生通过观察 ,了解蚯蚓喜欢什么样的环境 ,首先让学生饲养蚯蚓。每个学生准备一个长方形纸盒 ,用墨汁把盒子面涂成黑色 …     

实验教学中的“三步走”

“三步走”是指在小学自然实验课教学中,根据实验课内容,教师把实验教学过程分为三个步骤进行教学的活动过程:首先以教师讲解、演示、引导为主,初步教给学生做实验的基本方法;第二步由教师引导进行实验,即教师对学生采取由扶着走到半扶半放进行实验活动的过程;第三步让学生独立进行实验,教师作宏观调控,逐步培养学生做简单实验的能力。     

四种生物学实验教学方法效果的比较试验

在生物学实验教学中,如何指导学生很好地完成实验内容,培养学生的生物学实验技能,可以有多种不同的方法。第一种是讲解法,即教师只用言语解释不做示范动作,学生静听后自行实验与练习。第二种是讲解示范法,即教师先用言词解释后做示范动作,学生听、观后自行实验与练习。第三种是边讲解边示范和回答问题法,即教师一边用言词解释,一边做示范动作,讲一步做一步,学生听、观后进行实验与练习,学生在实验与练习过程中,提出疑难问题,教师可随时给予解答。第四种是边讲解边示范,引导学生同步实验和纠正错误法,即教师一边解释,一边示范,每做一步让学生完成一步,直至将该实验操作一遍,然后让学生练习,教师巡回纠正学生练习中出现的错误。本试验是笔者在上海市云岭中学教学实习中提出的,目的是比较四     

科学探究活动中的“看”与“做”

当下小学科学教学,学生探究活动开展情况大致有以下三种:一是学生自己动脑动手做实验;二是教师做演示实验,学生看实验;三是学生、教师都不做实验,由教师讲实验,学生听实验、背实验。第一种情况是学生做实验,学生亲历了问题的提出→猜想与假设→制订计划→进行实验→收集证据→解释和结论→反思与评价→表达与交流的探究过程,且在探究活动中动手、动脑。第二种情况是看实     

在自然实验中学会观察

观察是一种有意识、有计划、持久的知觉活动，它是搜集科学事实获得感性经验的基本途径。在自然教学中指导学生学会现察，不仅可以培养学生的观察能力。语言表达能力和自我探究能力，还可以活跃课堂教学气氛，最大限度地调动学生的积极性，使学生真正参加到科学探究活动中去，从而有利于教学目标的实现。 一、导人实验──让学生认识实验器材的名称及作用。 根据儿童的年龄和心理特征，教师有意给学生创造自我表现的机会，让学生在自主观察活动中认识实验器材的名称和作用。例如，教学《溶解》时教师可以这样指导学生观察： 教师出示三个有…     

传统化学实验的取舍与改进

在传统的化学实验课中,一般都是教师根据教材的要求和提示,按照课本的实验步骤,在课堂上给学生演示,要求学生记住所看到的实验现象,并根据实验现象掌握化学知识.这种演示实验只是让学生看老师表演,"老师做,学生看;老师讲,学生听",缺乏对知识的深入引导和探究.上在实验课时,也是让学生带上课本和实验报告册,照着课本的提示、实验报告册的要求,进行机械的操作,这样的实验教学都是强加给学生的,学生没有经过自主地探索,不经过思考、分析、讨论,也就不能透过现象看本质,自然也不可能从实验中获得更多课本中学不到的东西,也降低了学习的乐趣.久而久之,实验课成了一种形式、一种任务,实验不再发挥它应有的功能.为了改变这些状况,我在教学中进行如下一些改变.