论校本教研制度下的区域教研

新课程所倡导的校本教研制度,在教学实践中遇到了种种问题。作为校本教研一部分的区域教研,以解决教学实践问题为出发点,具有跨地域、跨校际、形式多样灵活的特点,使其具有了唤醒教师课程意识,开发课程资源的课程论意义;具有了研讨教学设计、促进课堂生成、改进教学评价的教学论意义;具有了使教师观摩他人、反思打磨自己教学行为的教学行为优化意义。     

论校本教研制度下的区域教研

新课程所倡导的校本教研制度,在教学实践中遇到了种种问题.作为校本教研一部分的区域教研,以解决教学实践问题为出发点,具有跨地域、跨校际、形式多样灵活的特点,使其具有了唤醒教师课程意识,开发课程资源的课程论意义;具有了研讨教学设计、促进课堂生成、改进教学评价的教学论意义;具有了使教师观摩他人、反思打磨自己教学行为的教学行为优化意义.     

大力开展校本教研 促进教师专业成长

我校是一所普通的初级中学，2002年9月进行课改实验。现有七、八两个实验年级，实验班25个，实验教师72人。两年的课改实验使我们深深体会到：提高教师的专业素质，建立与课改要求相适应的学习型、反思型、研究型的教师队伍，是课改的关键。     

校本教研中教师专业成长的思考

实施校本教研要力求创建良好的教研基地氛围，培养教师专业持续发展惯性。     

试论校本教研与教师专业化发展

校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研中,校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展,促进了教师理论素养的专业化、学科知识的专业化、教学实践的专业化。因此,校本教研是教师专业化发展的总抓手和关键环节。而教师的专业化发展也为更好地实施校本教研打下了坚实的基础。开展行之有效的校本教研活动,使教师的专业化得到可持续的发展,已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。     

一个教师眼中的校本教研

课改成败的关键在教师，只有有了符合新课程要求的教师，新课程才能得以顺利实施。那么怎样才能打造一批符合新课程要求的教师呢？从目前的实际情况来看，最切实可行的途径是校本教研。     

强化校本教研促进教师发展

“校本教研”是一种融学习工作和研究于一体的学校活动和教师行为.校本教研以新课程为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,目标在于研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把学校建设成为学习型组织.     

论基于教师改变的校本教研

如何确立中小学教师在校本教研中的主体性,是校本教研应当思考和回答的基本问题.从历史分析来看,校本教研源于行动研究,具有主体性、合作性和实践性特点.建立基于教师改变的校本教研是本文的基本观点.基于教师改变的校本教研是指以中小学教师为主体,着眼教师真确性改变,在学校情境影响下形成学习共同体的一种教师研究.可以从实践层面、组织层面和制度层面展开对基于教师改变的校本教研的分析框架.     

坚持校本教研促进教师专业化成长

当前，以校为本的教学研究制度已成为新课程改革的一项重要内容。在教学实践中，开展校本教研活动是全面促进教师专业化成长的有效途径。因此，我校把建设有特色的校本教研制度作为促进教师专业化成长的重要工作。     

论校本教研为教师主体性发挥提供的可能

从事教育研究是教师专业发展的基本途径之一。校本教研为教师主体性的发挥提供了可能。文章从校本教研的研究主体，研究目的，研究过程，研究对象四个角度对这种可能性进行深入探讨。     

教师眼中的校本教研

基础教育课程改革,将我国教师的专业化发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都重要。在诸多的教师培训形式中,校本培训、校本教研被许多研究人员以及理论工作者视为教师专业发展的最有效的形式之一。那么,对于专家们所倡导的“以教师为研究主体,以学校中存在的各种具体而真实的教学问题为主要研究对象,以行动研究为主要研究方法,以服务学校教育教学为基本价值取向,总结和提升教学经验”的校本教研,广大的一线教师又是如何理解的?有哪些困惑?校本教研的本质到底是什么? 让我们通过一线教师的观察、体验来寻找答案吧。让我们都来关注校本教研,使其发挥应有的作用,推动教师专业化发展的进程。     

在校本教研中提升教师的主体性

在新课程实施中,我们更多地关心学生的主体性的发挥,然而在终身学习的理念下要想使新课程实施得更加顺利,必须不断地发展与提升教师的主体性,使教师真正成为研究新课程、实施新课程的主体.     

校本教研让教师走进京剧教学

当得知我校成为北京市第一批京剧试点校的消息后,我们既感荣幸,又感茫然。作为传播者,我们深感责任重大。如何走出盲区,担当此任,成为我们音乐组校本教研的中心话题。     

践行校本教研 促进教师发展

晋江市实验小学3年来开展校本课程研究，成绩裴然。他们始终把学习和教学融为一体，以教师为研究主体，以学生的发展为宗旨，以学校教学中的问题为研究对象，努力探索校本教研的新路子，提高了课堂教学的效益与质量，促进了教师的专业成长，完善了学校的教研制度，他们经验是值得推广的。[编者按]     

校本教研——教师走向新课程的必由之路

随着基础教育改革的逐步深入,新课程将在全国各地全面实施。如何理解、把握新课程的精神实质,改变教学方法,落实课程改革的各项目标,成为广大教师面临的共同问题。由此,教师在实施课程改革中必须加强教学改革实验与研究,以教学研究和教育科研来推动教学改革,推进新课程的实施。开展“以校为本”的教学研究,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师专业发展,是全面推进素质教育的重要保证。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度,建立多元开放的教学研究机制,是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务,是深化教学研…     

校本教研中教师与学校角色思考

校本课程已成为新学期初中教学的一个重要部分,校本教研正如火如荼地进行着。那么．究竟该如何实施以校为本的教研呢？下面我就结合我校的实际．略谈一下我的浅见。     

加强教师培养 提升校本教研

开发校本课程，关键在于教师，其中最根本的是提升教师的课程开发能力。基于这一点，我们在实际工作中，从解决最基本的问题着手，开展行动研究，在实践中培养教师组织、运用和开发课程资源的能力。     

校本教研—教师成长的摇篮

校本教研是学校在解决教师教育教学中遇到的真实问题或学校发展过程中遇到的困惑而进行的教育教学研究活动。对远离教育专家和名师相对较远的农村中小学来说,开展校本教研工作不是"花架子"或‘时装秀",立足于学校已有的基础,切实抓好校本教研活动,走校本发展之路,是切实提高教师专业     

教学、教研、科研三维联动推进校本教研工作

校本教研是在新课程背景下提出的、伴随课程改革发展起来的一种融学习、工作和研究为一体的学校活动和教师行为。校本教研以课程实施中教师面临的教学问题为研究对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实践中的现实问题，总结和提升教学经验，营造一种新型教研化。天津市河西区作为国家校本教研实验基地试验区，在近几年中，我们怀着满腔的热情和执，对校本教研进行了深入地探究与实践，取得了一些经验，积累了鲜活的事例，同时，我们本着科学的态度，经过理性的思考，构建起具有我区特色的教学、教研、科研三维联动的校本教研模式，初步形成了区、片、校三级校本教研网络，为中学新课程改革的启动、推进和深化，提供了强有力的支持，奠定了坚实的基础。