胡秋莉个人情况

胡秋莉 女,汉族,1965年12月生。教育科学学院心理学教授,学院学科带头人,国家二级心理咨询师,现任学院宣传部部长。 1985年9月至1989年7月,就读于东北师范大学教育系学前教育专业,大学本科毕业。2008年8月至2011年6月在内蒙古师范大学攻读“发展与教育心理学”专业研究生,获教育学硕士学位。1989年8月至...     

洪頵

洪頵,男,汉族,1963年生,铜仁学院科研处处长、教育心理学专业教授,贵州省心理学会理事会理事,贵州省心理健康教育协会理事会常务理事,中国电化教育协会微格教学专业委员会成员,铜仁学院学术委员会委员。1984年毕业于贵州师范大学生物系,1997年就读北京师范大学发展与教育心理学专业,获硕士学位。2008年始,在湖南师范大学攻读博士学位,主要的研究方向有教育心理学、教师心理健康、课程与教学论、生物教学论。     

教授简介——洪頵

洪頵,男,汉族,1963年生,铜仁学院科研处处长、教育心理学专业教授,贵州省心理学会理事会理事,贵州省心理健康教育协会理事会常务理事,中国电化教育协会微格教学专业委员会成员,铜仁学院学术委员会委员。     

北华大学教育科学学院

北华大学教育科学学院是培养适应教师职业专业化发展需要的高素质人才的摇篮，是学校研究高等教育，基础教育和教师教育的基地，现有心理学，小学教育，教育技术3个本科专业，拥有教职员工39人，其中教授，副教授以上职称17人，讲师11人，硕士10人，在校学生622人，学院拥有两大实验室；心理学专业实验室和教育技术专业实验室。     

教师教育人才培养模式的实践与探索

为了继承和发扬原有教师教育的办学经验,充分发挥综合性大学的多学科优势,进一步提高教师教育人才培养质量,2004年邵阳学院开始实施教师教育"专业 辅修"人才培养模式.在实践的基础上,探讨了"专业 辅修"人才培养模式的必要性与可行性,总结了实施过程.     

关于教师教育改革的反思与建议

教师教育的现实困境要求对教师教育的若干问题进行反思:教师专业相比医师、律师等专业而言具有自身特殊性,它是一门工作效果难以确认和缺乏标准规范程序的"软专业";专业化教师的核心素质不是技术层面的知识和技能,而是形而上层面的德性修养和教育感情;"综合大学+专业学院"并不是唯一理想的教师教育模式,师范院校相比综合大学而言仍然具有较大的教师教育优势。     

学术信息

教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心拟于2005年11月28日至12月1日在北京师范大学英东学术会堂举办“大学（学院）教师教育专业设计”国际高级研修班。     

锐意进取的学科专业带头人——记哈尔滨学院小学教育专业陈威教授

陈威教授,1992年毕业于哈尔滨师范大学教育系心理学专业,现为哈尔滨学院教育科学学院院长,在读博士,黑龙江省第十一届政协委员。     

侯秋霞

<正>侯秋霞(1967-),女,广东梅州人,嘉应学院心理学教授,硕士。1989年毕业于华南师范大学。1991年9月至今.在嘉应学院教师教学岗位工作,2006年-2012年曾担任嘉应学院教育科学学院副院长。教学方面:主要承担《心理学》、《发展心理学》、《人格心理学》等师范专业心理学及心理学本科专业基础课程的教学工     

学术简讯

教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心拟于2005年11月28日至12月1日在北京师范大学英东学术会堂举办“大学（学院）教师教育专业设计”国际高级研修班。     

让教育与心理科学研究成为教师教育的专业支撑——福建师范大学教育学、心理学学科百年学术发展概观

本文从历史沿革和学术发展源流两方面回顾了福建师范大学教育科学与技术学院教育学、心理学百年学术发展的历程,分"建国前期"、"50-60"年代和"80年代以来"三个阶段,阐释了教育学、心理学研究在继承与创新中所形成的特点.     

教育科学系简介

衡阳师范学院教育科学系成立于2003年，其前身为衡阳师范学院教育科学教学部。本系下设心理健康教育研究中心、心理学和教育学两个教研室，并设有心理学基础实验室，学院心理咨询中心与该系合署办公。经省教育主管部门批准，2003年开始招收应用心理学专业本科生。     

教师教育视野下的教育心理学:贡献、问题与启示

在教师教育视野下,教育心理学已成为教师培养与教师专业发展的一个重要组成部分.通过重塑教师的教育观、反思教学实践活动以及培养自我效能感,教育心理学对教师专业发展发挥着越来越大的作用.同时,教育心理学有助于增进师生互动,提高社会知识与情感学习的效果,优化课堂管理.通过教育心理学的学习,教师会不断重构和整合其教学实践,从而掌握自我提炼、自我学习、优化教学活动的方法.     

专家风采——陈忠根教授

陈忠根,男,1966年出生,中共党员,教育学教授,中国教育学会会员。现任襄阳职业技术学院招生工作处处长,兼任湖北省心理学会教育心理学专业委员会理事、襄阳市教育管理学会副秘书长、襄阳市教育学会教育学专业委员会秘书长等职。多次荣获优秀教育工作者、优秀共产党员等称号。     

教师教育供给侧改革:问题盘点与破解路径——庆祝第32个教师节活动暨2016·中国教师发展论坛述要

教师教育要为教师适应时代需求而加油助力。围绕"教师教育供给侧改革"这一主题,2016·中国教师发展论坛经过交流总结发现,当前教师教育供给侧存在产能过剩、师范院校主体地位下降、生源质量偏低、理论与实践割裂、教师队伍布局不均衡、职后培训脱离实际等问题,今后教师教育供给侧改革需要坚持教师的专业化发展;创新教师培养模式,建立GUS三方联动机制;完善教师入职标准,建立二级专业学院的机构质量认证、教师教育专业质量认证和教师资格认证"三驾马车"。     

博士生导师叶一舵教授

叶一舵，男，1963年生，福建省永泰县人。1983年福建师范大学教育系本科毕业后留校任教，1989年福建师范大学发展与教育心理学专业在职研究生毕业并获硕士学位。2003年晋升教授，2006年增列为博士生导师。现为福建师范大学教育科学与技术学院心理学系主任、心理学专业负责人、基础心理学硕士点带头人、发展与教育心理学博士点“心理健康与心理健康教育”方向带头人，兼任中国心理学会理论心理学与心理学史专业委员会委员、福建省心理学会副理事长、福建省情商研究会副理事长、福建省少先队工作学会副会长、福建省青少年心理健康教育专业委员会理事长等。系霍英东教育基金会全国高等院校青年教师奖获得、福建省“百千万人才工程”入选。[第一段]     

关于构建创新型朋辈教育体系的若干思考——以钱江学院理学分院“壹元教师”育英计划为例

本文介绍了朋辈教育的内容和作用,通过国内高校开展朋辈教育的情况延伸至钱江学院开展朋辈教育的状况,指出目前朋辈教育存在的问题,提出构建创新性朋辈教育的重要性,并以钱江学院理学系创新型朋辈教育——"壹元教师"育英计划为例进行详解说明。     

博士生导师连榕教授

连榕，1961生，福建福州人，教授，博士生导师。1982年毕业于福建师范大学教育本科专业，1987年获福建师范大学发展与教育心理学专业硕士学位。现任福建师范大学教育科学与技术学院副院长、心理研究所所长、发展与教育心理学博士点学科带头人，发展与教育心理学省级重点学科带头人。兼任中国心理学会教育心理学专业委员会委员、学校心理学专业委员会委员、心理学教学工作委员会委员，《心理学报》审稿专家、《心理科学》编委、福建省心理学会理事长，福建省行为科学学会副会长、福建省幼儿教育研究会副会长、福建医科大学和福建金融学院兼职教授、福建省百千万人才入选。[第一段]     

专业化视野中大学化教师教育的十大观点

本通过对专业化视野中大学化教师教育的逻辑关系的建立和假设的提出，探讨了教师教育的十大观点：教师教育是一种专业教育，专业教育应在专业学院完成，专业学院需要建立专业学科，专业学科要以专业知识为基础，专业知识由专业教授创造和传递，专业教育获得专业学位，专业学位是专业资格的必要条件，专业学院需要专业认证．专业认证要依据专业标准，专业标准由专业组织制定。     

民族地区卓越思政课教师教育模式建设

在为地方基础教育培养合格、优秀思政课师资的办学思路基础上,河池学院马克思主义学院思想政治教育专业人员经过十年实践探索出民族地区"1234"卓越思政课教师教育模式。从思想政治教育专业师范生培养、中小学思政课教师和教研员培训、高校思想政治教育专业教师教育工作者专业化发展等方面探索多维协同培养模式:共享同课异构研讨活动的别样同生共融文化;共建卓越思政课教师"两个协同"培养平台;共寻卓越思政课教师三种专业发展途径;共探卓越思政课教师专业发展四维内涵。该模式取得了良好的培养效果和社会效益,为民族地区卓越思政课教师教育模式创新提供有益的理念启示和实践借鉴。