论李大钊的教育思想

<正>李大钊（1889——1927年）是伟大的马克思主义革命家，是中国共产党的创始人之一，是在中国最早接受马列主义并用来观察国家命运和指导革命实践，用来教育中国人民和广大青年的卓越革命导师和人民教育家。     

李大钊的故事

李大钊，字守常，出生于1889年，是河北省唐山市乐亭县大黑坨村人。他是中国最早的马克思主义者，中国杰出的无产阶级革命家，中国共产党的创始人之一。先后在北京大学、北京女子高等师范学校等高校讲授唯物史观、史学概论、社会主义与社会运动、女权运动、社会学等课程，成为第一位在大学系统讲授马克思主义的教授。李大钊在发展新文化运动、传播马克思主义、领导“五四”运动、创建中国共产党、建立革命统一战线以及开展北方广大地区的革命斗争中，     

在有生命的历史中诠释与运用史料——李大钊史料思想发微

李大钊是伟大的无产阶级革命家,同时也是现代著名的思想家和学术大师．在众多领域均有建树,尤其是在历史研究领域更显卓著。他以马克思主义唯物史观为指导,进一步去探讨、研究历史。开辟了中国史学研究的新境界,开创了运用马克思主义唯物史观研究中国历史的先河．同时在史料方面也提出了自己独到的见解。     

李大钊教育思想初探

李大钊同志(1889—1927),河北省乐亭县人。他是中国无产阶级革命的先驱,中国共产党的创始人之一,杰出的共产主义战士。他在中国最早传播马克思列宁主义,“用无产阶级的宇宙观作为观察国家命运的工具”(《毛泽东选集》第4卷第1476页),同时也论述了教育的问题。他不仅是伟大的思想家和革命家,也是一个伟大的革命教育家。李大钊同志为革命事业战斗了一生——虽然他在世只有三十八个春秋,却为中国革命建立了不朽的功勋;在教育思想上,也为我们留下了宝贵的遗产。他在中国革命和我们党的历史上以及中国现代教育史上占有崇高的地位。今年是李大钊同志诞生九十周年。本文试就其教育思想作初步的探讨,以作纪念。     

人民创造历史——李大钊群众观略述

李大钊是五四新文化运动时期最重视群众、最深刻批判英雄史观的革命民主主义者和启蒙思想家。在转变为马克思主义者之后,他是最着力研究和传播马克思主义群众观的无产阶级革命家和马克思主义史学大家。他的人民创造历史的历史观和人民只能自己解放自己的解放观,至今仍闪耀着真理的光辉。     

试论李大钊思想转变的主观条件

李大钊同志是中国最早的马克思主义者,他最先把马克思主义比较系统地介绍到中国,是中国共产主义运动的伟大先驱。李大钊同志能够最早接受马克思主义,最先实现由急进民主主义者到马克思主义者的转变,有主观方面的条件,也有客观方面的条件。本文试就李大钊同志思想转变的主观条件进行一些初步的探讨。     

简谈李大钊的哲学思想

李大钊同志是我国最早接受和传播马克思列宁主义并使之和中国革命相结合的伟大革命家,中国共产党的创始人之一,不朽的共产主义英勇战士。在十月社会主义革命的感召下,在震撼中外的“五四”运动前后,李大钊同志是最先把马克思主义哲学这一人类最进步和最科学的世界观介绍给中国工人阶级的先进人物之一。尤其是他在光辉的实践活动中,实现了从资产阶级民主主义者到彻底的共产主义者的根本转变,学会了用马     

李大钊与近代历史教育

今年10月29日是中国共产党的创始人之一李大制诞辰一百周年纪念日。李大钊不仅是我国早期杰出的马克思主义思想家和革命家,也是一位卓越的史学家和教育家。他的历史教育活动,在近代历史教育史上留下了光辉的篇章。本文仅就李大钊从事历史教育的背景、实践和思想方法三个方面作一扼要评述,藉之反映他在历史教育史上的重要地位。     

以十月革命的“知运之鹃声唤醒读者”——中国共产党成立前李大钊对马克思主义的传播

俄国十月革命后,李大钊逐步明确地站到马克思主义立场上来,成为中国最早的马克思主义者和共产主义者,并开始传播马克思主义。以李大钊相关著作中的代表性论述为线索,进一步考察自十月革命后至中国共产党成立前他对马克思主义的传播,对我们深入研究中国先进分子对国家出路的探索,以及深入贯彻党的十七届六中全会精神,特别是毫不动摇地坚持马克思主义的指导地位是十分有益的。     

“先驱者的初心与新时代的使命”——纪念李大钊诞辰130周年全国学术研讨会征文启事

<正>2019年10月29日是中国共产上义运动的先驱、伟大的马克思主义者、杰出的无产阶级革命家、中国共产党的主要创始人之一李大钊同志诞辰130周年纪念日,2019年也是李大钊率先在中国举起马克思主义旗帜、开启传播马克思主     

李大钊同志革命史略

李大钊同志,字守常(1889年10月6日——1927年4月28日),河北省乐亭县黑坨村人。是我国最早找到了马克思主义真理和第一个在中国传播马克思主义的人,是“五四”运动的领导者和中国共产党的创始人之一。但是,万恶的“四人帮”,为了实现篡党夺权的罪恶目的,为了打倒老一辈无产阶级革命家,公然篡改历史。就连英勇牺牲的李大钊同志,也被他们“掘坟鞭尸”,丑化为“资产阶级激进民主派”,捏造罪名,栽赃     

李大钊对尊孔复古主义的批判

李大钊是中国近代伟大的启蒙思想家和革命家,批判尊孔复古主义,以唯物史观解释中国近代思想变动,是他留下的重要精神遗产之一。李大钊虽然说过激愤之语,但总体看来,他能以理性的、科学的态度对待孔子,对待传统文化。今天,重温李大钊批判尊孔复古主义的论述,学习和弘扬他的批判精神,有着重要的现实意义。     

李大钊同志对创建我国历史科学的贡献

一八八三年三月十四日,马克思主义的创始人卡尔·马克思与世长辞了.在纪念全世界伟大的无产阶级革命导师马克思逝世一百周年之际,使我们想起了我国最早的马克思主义传播者,无产阶级革命先驱李大钊同志。李大钊同志是中国共产党创始人之一,我国早期的无产阶级革命家和卓越的社会科学家,同时也是我国马克思主义历史科学的奠基人.(一)李大钊同志生于清朝末年(光绪十五年十月六日,即公元一八八九年十月二十九日).那时的中国已经在帝国主义列强侵略下沦为半殖民地半封建社会.他在少年时代即遇到了很多不可解的社会问题,产生了种种疑问,立志要研究政治.做为一个爱国青年,他一心希望为祖     

李大钊与中国近代工农教育和青年教育

<正>李大钊(1889-1927),中国无产阶级革命家,教育家。中国最早的马克思主义者,中国共产党创始人之一。字守常。河北乐亭县人。1905年入永平府中学,1913年天津北洋法政专门学校毕业,同年到日本入东京早稻田大学政治本科,开始接触社会主义和马克思主义学说。1916年归国后,     

马克思主义哲学进入大学的历史轨迹

从世界历史的角度看,马克思主义哲学最早是由意大利的拉布里奥拉、中国的李大钊、苏俄的布哈林、日本的河上肇引入大学讲坛的.这四人可谓是世界上最早一批介绍、阐释马克思主义的大学教授.其中,李大钊所开创的中国马克思主义教学研究传统因其系统的学理性、广泛的实践性和历史的持续性而产生了最为持久和最为广泛的影响.     

李大钊与马克思主义中国化的肇始

李大钊对马克思主义中国化的肇始有着不可磨灭的卓越贡献。他不但是中国最早系统研究和传播马克思主义的先驱,对马克思主义中国化有着独特的理论贡献,而且最早用马克思主义分析解决中国问题,努力把马克思主义与中国工人运动相结合,最早用马克思主义指导反帝反封建革命,最早建立了马克思主义团体和组织。他对马克思主义在中国的广泛传播和马克思主义中国化的肇始发挥了开创性、奠基性的重要作用。     

早期留日生与中国共产主义组织的萌发和创建

中国共产党最早究竟是由哪些人创立的？现史学界公认“南陈北李，相约建党”。然而，不论陈独秀或李大钊皆是在日本留学期间接触了社会主义理论回国后进行传播的。如果没有昔日的留学经历，亦不会有其后来的建党之举。在“南陈北李”周围，团结着一批具有新思想的留学生，他们对引进、传播马克思主义和筹建最早的共产主义组织起了决定性作用，对西方共产主义在中国的生根、发芽、开花、结果有着深远影响。在所有五四时期留日生中，最早选择、接受马克思主义的首推李大钊。１９１４年至１９１６年李大钊在日本著名的早稻田大学政治经济科学习…     

“第一”视角看李大钊“开天辟地”之贡献

1919年,李大钊发表《再论问题与主义》,表明其既是在中国广泛传播马克思主义的第一人,也是最早具有马克思主义中国化思想的先驱。他在1924年出版的《史学要论》,系中国马克思主义史学的奠基之作。中国共产党人对于新民主主义思想文化建设的探索,最早的思考者也是李大钊。1920年,李大钊在北京大学组织中国第一个马克思学说研究会,为北京和北方地区建党作了思想上、组织上的准备,培养了包括毛泽东在内的一批建党、建军、建国和社会主义建设英才。     

析毛泽东怎样成为早期马克思主义者

1917年11月7日,俄国爆发了伟大的十月社会主义革命,建立了世界上第一个无产阶级专政的国家。十月革命成功后,李大钊开始在中国宣传十月革命和马克思主义,他成为中国最早的马克思主义者。五四运动后,宣传马克思主义成为新文化运动的主旋律,但当时社会主义包含着各种流派,毛泽东处在各种社会主义思潮的冲撞之中。他在李大钊、陈独秀的影响、教育、帮助下,开始接受马克思主义,加之他自己主观努力,成为早期的马克思主义者。毛泽东是中国的早期的马     

李大钊教育思想十论

李大钊是中国近代史上著名的无产阶级革命家和马克思立义教育家,其教育思想先进、丰富而又深刻.李大钊在有力地批判了中国封建奴化教育和资本主义国家的宗教教育的过程中,明确地提出并系统地论述了他的关于教育的本源与功能、教育的普及与重点、教育的平等与改革、教育的发展与目标以及教育的环境等一系列科学论断.作为将马克思主义教育理论中国化和时代化的典范,李大钊的教育思想无疑会对我国当前的教育改革与发展提供重要的理论支撑和思想借鉴.