浅谈“题组”的分类及其功能

如何发挥习题的教学功能,优化解题思路,提高学生的解题能力,是值得研究的一个课题。教学实践证明,“题组”教学是个行之有效的方法。应用“题组”教学,能使学生加深对知识的理解,加强知识之间的联系,创设思维情景,培养思维品质。应用“题组”教学     

通过题组教学 强化思维训练

在数学教学活动中,学生通过老师的教,掌握知识,学会技能,逐步形成各种能力,这是一个渐进、潜变的过程．作为教者。宜重视习题训练的作用,揭示教与学的弱点,深化对知识、技能的理解,提高智能,优化思维品质．但教师若不加以思索地指导学生就题论题,以多取胜,陷入“题海”,结果会适得其反,如学生对一些似是而非的问题难辨真伪;或在考练中常犯“固疾”;     

练习课的课堂结构优化——略谈小学数学文字题的教学

练习课包括文字题训练。文字题教学 ,除了培养学生仔细审题的习惯 ,加深对数学概念、术语的理解 ,正确表达数量关系外 ,还有计划、有目的地培养学生的思维能力。本人仅就文字题教学中如何培养学生积极思维的训练 ,谈一些粗浅的看法。一、语言转换训练所谓语言转换 ,就是要求学生能运用已有知识 ,不断地转换思维角度 ,既能围绕问题的中心 ,又能扩展思维的空间 ,不僵化自己已有的认知结构 ,用多种方法来叙述同一种算式的训练 ,以培养学生的思维灵活性和广阔性。如 ,在教学“被乘数是 1 2 5 ,乘数是 8,积是多少 ?”时 ,首先指导学生列出算式 1 …     

化学习题设计与学生思维品质的培养

培养学生良好的思维品质,是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”以培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”以培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”以培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”以培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”以培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些看法和做法。     

简介题组教学法的理论与实践

题组教学法以“问题”为载体,通过教师精心设计的不同层次不同功能的题组,引导学生积极思维,掌握知识·形成技能技巧。题组的主要组成是: 1、诊断题组美国心理学家布鲁纳和奥苏伯尔认为:学习是认知结构的构成和重新组织。这就是说,旧知是产生新知的基础,新知是旧知的发展或重新组合。对于与新知相关联的旧知,教师必须在传授新课前诊断“学生是否遗忘、是否有知识欠账”。诊断题组的作用是,沟通新旧知识的联系,为传授新知扫清障碍,为学生思维提供材料,为新知的结成提供要素。     

设计开放性习题培养学生思维品质

如何在练习中培养学生的思维品质，是广大教师一直关心的问题。我认为，如果我们能从以下四方面来设计练习，那么学生的思维品质就会有较大幅度的提高。一、精心设计“一题多解”、“一题多变”的练习，培养学生思维的灵活性思维的灵活性主要是指一个人能根据已有的知识，从不同的角度，用不同的方法，迅速准确地提出一个解决问题的方案。因此，如果我们能根据小学生数学知识较少、思维起点较低等特点，精心设计一些练习，有意识地安排于教学过程中，让学生从不同角度进行思考，就能训练其思维的灵活性。具体做法是：1.一题多解。设计一些一…     

在计算中促思维品质优化

众所周知,数学知识的传授与思维能力的培养是数学教学的两大基本任务,后者往往又是在前者的实行中得以进行的.九义《初中数学教学大纲》指出:“数学教学中发展思维能力是培养能力的核心”.我们认为,提高学生的思维能力的着眼点在于优化学生的思维品质,而优化学生的思维品质又以知识的传授为载体.因而,老师们应注重在一章、一节、一题的知识传授中,对学生良好思维品质的养成搞好“点滴”工作,采用“滚雪球”的办法,提高学生的思维能力.“计算”这一大块知识面,贯穿于整个初中代数的始末,渗透到初中教材的各个角落,成为初中代数的“主脉”.我…     

数学习题与思维品质的培养

《小学数学教学大纲》指出：“练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的手段。”因此，习题教学对于深化基础知识、掌握解题技巧、形成智能结构具有十分重要的作用。那么，如何去挖掘习题教学的潜力，发挥习题教学的功能，优化学生的思维结构，培养学生的思维品质，将是摆在各位教师面前的首要问题。一、一题多解，活化思维，培养学生思维的发散性、敏捷性一题多解可将学生的定势思维推向多向思维，既能拓宽其解题思路，开阔视野，又能优化解题策略，寻求最佳解题方法。例１，修一条１５００米长的水渠，前５天修了全长的，照这样的速度，…     

巧设“题组”助力学生学习数学

题组教学是小学数学教学中较为常见的一种教学模式,是助力学生理清概念、提升技能、开拓思维、激活建构意识、完善知识体系的重要途径。教师应重视题组教学,依据知识间的内在联系,巧设各类题组,让学生在变化中、对比中以及探究中逐渐深化知识理解,促进问题的解决,让学生的思维更加活跃,数学学习更加高效。     

借“题”发挥 激活学生思维——谈小学数学课堂中题组的有效应用

小学数学题组教学,就是将有逻辑联系的练习题组成一组供学生学习和练习。这种方式是优化数学课堂教学的重要手段,也是学生在学习过程中必不可少的重要环节。教师可以通过在教学过程中设计有效题组,让学生借“题”发挥,不断发展学生智力,活跃学生思维,为学生搭建学习桥梁。学生可以在掌握解题方法的基础上,通过题组间的联系了解问题的本质,掌握知识间的内在联系,形成更高层次的思维方法,助力学生的思维能力得到提升和发展。     

问题教学与思维品质的培养

促使学生掌握知识 ,发展智力是教学的目的之一。思维能力是智力的核心 ,培养学生思维能力无疑是生物学教学的首要任务。然而 ,学生思维能力的高低主要体现在思维品质的差异上。因此 ,教学中教师通过发掘教材中的矛盾 ,创设问题情境 ,引导思维活动并注意培养、优化学生的思维品质是一个非常重要的环节。本文结合自己的教学实践 ,谈谈问题教学与思维品质的培养。1　层层设问 ,培养思维的深刻性学生的思维往往表现出较为肤浅 ,缺乏深度 ,对一些看似“浅显易懂”的内容不求甚解 ,轻易放过 ,其实并未领悟其真谛。为此 ,教师应该提出恰当的问题 ,…     

在历史教学中培养创新思维

培养创造性的思维品质，对于提高学生自身素质、完善学生个性具有十分重要的意义。历史知识的过去性、综合性，为历史教学培养学生创造性思维品质提供了广阔的天地。然而，目前，历史教学界对学生创造性的培养的探讨，主要局限在理论层次上，具体实践与介绍不尽如人意。培养学生创新思维的方法有许多。本人谨以教学中训练学生创新思维独特性、发散性品质的教学片段，谈谈自己的一些体会，以收引玉之效。     

化学习题设计与学生思维品质的培养

培养学生良好的思维品质,也是新课程理念下化学教学的重要目标。本文从设计“陷阱题”、“障碍题”培养学生思维的深刻性;设计“多种解法题”、“层层变式题”培养学生思维的灵活性;设计“开放题”、“探究题”培养学生思维的独创性;设计“评价题”、“反思题”培养学生思维的批判性;设计“综合题”、“渗透题”培养学生思维的整体性等五个方面谈了一些自己肤浅的看法和做法。     

利用“一题多变、多题归一”提升解决问题的能力

<正>高考评价体系指导下的物理高考以及模拟试题突出关键能力和学科素养的考查,注重考查学生的思维品质,强调思维过程和思维方式,鼓励学生多角度主动思考、深入探究,降低“死记硬背”和“机械刷题”的收益。开展“一题多变、多题归一”教学是培养学生可迁移的高阶思维能力、提升学生综合运用所学知识分析问题与解决问题的能力、应对新高考的有效途径,本文以“晾衣绳”问题为例进行阐述。     

“孪生题”设计在初中数学教学中的应用

“孪生题”作为一类相对比较简单的分层作业模式以及一题多变形式,主要是指具有相同的关键理论知识要素,且相关层次架构的情境背景设计方式以及其相对应的表现类型也有一定的相似性,但能力要求却比较明显的两道题.在初中数学教学以及评价中,为了能够有效提升教学效率、巩固知识点、培养学生的应用意识以及创新意识,教师往往通过设计不同类型变化的“孪生题”来考查学生对于基础知识的理解以及相关的推理计算能力.为了进一步了解“孪生题”,同时为其在相关学科中的应用提供一些参考,本文对其在初中数学教学工作中的应用进行简单的概述分析.     

基于思维生长 设计进阶问题——以“折纸与平行线”微专题教学为例

微专题教学不是问题的简单堆积讲解,而是要基于学生的数学现实构建进阶问题,有意识地设计针对性强、指向明确的教学活动。以“折纸与平行线”的微专题教学为例,通过设计进阶问题,激发学生的问题意识,引领其跨越知识与技能的积累,深入到思维生长的层面,提升其发现问题及解决问题的能力,优化思维品质,实现素养和能力的双重提升。     

一题多变——实现思维飞跃

正一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一.教学中适当的一题多变,可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对物理思想和物理方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维.下面结合本人的教学实践,谈谈在教学中诱发一题多变的几种做法.     

一题多变——实现思维飞跃

一题多变是培养学生创新思维能力的有效途径之一.教学中适当的一题多变,可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望,加深学生对所学知识的深刻理解,训练学生对物理思想和物理方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性,从而培养学生的思维品质,发展学生的创造性思维.下面结合本人的教学实践,谈谈在教学中诱发一题多变的几种做法.     

“综合运用能力”题组设计例谈

在一个主题情境的统领下,精心设计一些有坡度、有联系的题组练习,有利于扩展学生原有认知结构,突出知识的综合运用,培养学生解决实际问题的能力。设计这类题组,应该注意运用“一题多解、一题多变、一题多用、一题多思”的策略,发挥多种功能;应该以“变化”为主线,在“习题多解、题目变化、功能发挥”上下工夫;应该以“比较”为基点,加强对比分析,同中求异,异中求同,将学生的思维逐步引向深入。     

英语教学中启动思维效应探究

语言既是思维的主要载体,也是思维的表现形式。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密切的关系。鉴此,笔者以为多方面开发学生的思维是激发学生学习兴趣,提高教学效率,培养学生创新求异意识的好方法,以下就本人教学实践谈谈自己的体会。一、一题多解,激活发散思维根据美国心理学家吉尔福特的智力理论,发散思维,即创造性思维或多向性思维。是指对同一问题进行多侧面理解,多方面思考,通过联想、比较、归纳,从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。对于教学中的重点和难点。教师可多角度、多层面加强发散性提问,引导学生从多方面进行思考,或者设计一些训练题,让学生一题多解,一题优解,引发学生思维的主动性和想像力,提高学生的发散思维能力。例如在汉译英练习中,鼓励学生一句多译,“他气得说不出话”译文有:A.He was too angry to