创造性地“用教材教”

高一英语必修四第一单元warming up中涉及让学生谈论六个有成就的女性：圣女贞德、伊丽莎白·佛赖伊、宋庆龄、林巧稚、简·古道尔、乔治·威廉斯。     

创造性地“用教材教”

叶圣陶先生说:教材无非是个例子。教材虽然不是唯一的课程资源,但无疑是最重要的课程资源。当下,教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源,更不可能等同于课程本身。对教材的认识不同,在教学中就会有不同的     

创造性地“用教材教”

<正>叶圣陶先生说:"教材无非是个例子。"教材虽然不是唯一的课程资源,但无疑是最重要的课程资源。当下,教材不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源,更不可能等同于课程本身。对教材的认识不同,在教学中就会有不同的     

也谈“活”用教材

区教育局联合进修学校开展了中青年教师"教学能手"评选活动,我有幸作为评委参与活动的全过程。其中一位老师的课给我留下深刻的印象,其精彩之处在于教师能够灵活地使用教材,使教材更好地为教学服务。     

也谈“用教材教”

“用教材教”是新课程倡导的重要理念,是对“教教材”的继承和发展。叶圣陶先生说过,“语文教材无非是个例子”,这就意味着教材仅是供师生解读的“范例”。教师要根据实际情况,对教材进行“二度开发”“深加工”,充分发挥蕴含其中的各种资源对促进学生发展的作用。     

也谈“用教材教”

新课程倡导教师善用教材,期待着教师用教材教。用教材教是一名优秀教师应具备的基本素质。在教学实践中,关于用教材教,自己有以下几点体会。一、信奉而不唯是,遵循而有所立。前者强调对教材的态度,要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的,反映国家对培养人才规格的要求,具有很强的科学性,是教学的很好载体,不要轻易否定。“不唯是”即根据实际情况而确定教学,再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。后者是强调处理教材的行为,是指在用教材作为培养学生的工具时,要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。二、调整认知目…     

从“教教材”到创造性地“用教材”

按照数学课程标准,数学课堂教学总的要求是：创设问题情境,提供知识背景,展示思维过程,培养数学能力,提高数学素养．新课标更加注重学生学习能力、兴趣等方面的培养,新课改的性质和任务决定了教师应改变过去的题海战术、利用节假日加班加点等一些不利学生全面发展的做法．这就要求数学课堂教学要体现有效性,需要教师在钻研教材、     

谈创造性地使用教材

创造性地使用教材，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对广大教师提出的要求。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。创造性地     

谈创造性地使用教材

课程标准指出:“教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者”。教材(主要指教科书)不是惟一的课程资源,教师应该“用教材教,而不是教教材”。如何在这些理念的指导下,创造性地使用九年义务教育小学数学教科书呢?我们的做法是:一、按“问题情境———建立模型———解释与应用”的思路重组教材《义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)指出:“要考虑数学自身的特点,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。人教版《义务教育课程…     

谈创造性地使用教材

创造性地使用教材,是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对广大教师提出的要求。创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间。创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程,是课程标准、教材内容与学生实际相联系的途径,是教师智慧与学生创造力的有效结合。怎样创造性地使用教材呢?     

谈“创造性地使用教材”时机的把握

新课程要求教师正视自己的课程地位,改变教材观。于是,创造性地使用教材如同一股清风,吹醒了教书的老师们。教材中的有些内容有必要做适当的调整或重组等,即创造性地使用教材。那     

也谈“好教材”

“一本理论联系实际的好教材”,“一本具有时代特色的好教材”,每当看到诸如此类标题的文章时笔者总不由自主地思考这样一个问题:“好教材”的标准到底是什么?国家教委十分重视教材建设,决定每四年对高校优秀教材评奖一次。这在客观上也要求确立一种科学的标准来从宏观上对各类教材进     

从“昆虫”一课谈创造性地使用教材

以"昆虫"的教学为例,叙述为了达成《生物课程标准》提出的知识、能力和情感、态度与价值观三维目标,从知识的处理、实验材料和教学手段的选择以及情感交流等方面进行创新做法,并提出了创造性使用教材的体会。     

例谈创造性地使用数学教材

教材为我们的教学提供了丰富的素材,我们要充分认识教材的作用,既不能照本宣科,机械地“教教材”,又不能游离于教材之外另起炉灶．要充分挖掘教材的教学价值,对教材进行大胆整合与取舍,围绕教学目标,精心设计教学内容,创造性地使用教材．下面以笔者的几个教学片断为例,谈谈数学教材的创造性使用．     

也谈“灵活使用教材”

新一轮课程改革带来的最直接的变化是教材的变化。教材是课程的重要载体,是实现课程目标、实施课堂教学的最基本、最重要的资源,是教师教学的主要依据。但教材是静态的,如何让教材焕发生命的活力,最大限度地发挥教材的作用．这是一个仁者见仁、智者见智的问题。时下,“灵活使用教材,不能生搬硬套”的提法为广大教师所接受．但如何真正做到“灵活使用教材”．很多一线教师仍然感到比较困惑。笔者认为“灵活使用教材”代表了教学观念的转变,甚至是教学行为的革命,它需要教师在使用教材时做到既能“钻进去”．又能“跳出来”。     

也谈教材“那道”操作题

贵刊2006年第10期[1]研究了苏教版中一道操作题，原题为：用硬纸剪一个不等边的锐角三角形AOB（注：第2版改为三边均不等的锐角三角形），然后以AB边上的高OO’为折痕，折得两个直角三角形，使之直立于桌面上（如图1）.[第一段]     

例谈怎样创造性地使用教材

一、准确把握教材、全面了解学生是创造性使用教材的前提条件 教材是主要的教学资源,是教与学的重要凭借,也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体师生的,不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。     

例谈如何创造性地使用教材

作为一线教师,需要在“创造性使用教材”方面多下功夫,因为只有真正“创造性使用教材”,才能让学生达成对知识的深度理解,才能促进他们数学思维的深度发展,进而提升他们的数学素养。文章从教材使用的现状和主要原因分析谈起,提出创造性使用教材的实践策略：读懂教材,关注需求,准确切入;改造教材,融入生活,活化课堂。     

也谈“回归教材”之立体几何

目前,高三数学课教学即将进入考前紧张而又关键的复习阶段．课本是源,题目是流．千变万化的题目,考查的都是书本上的基本知识．因而,近一阶段,“重视课本,回归教材”成为许多数学老师引领学生复习的基本做法．为了帮助大家做好这一阶段的教学工作,提升对“回归课本”的认识,并为“如何回归”提供必要的指导,我们特组织了一个小专题,共有6篇文章,上一期刊发了4篇,本期刊发2篇,同时,关于立体几何,专题组还约请北京李彭龄等老师写了另外一篇,也在本期刊发,供高三师生参考．     

也谈“教学不应唯教材”

读了贵刊第1·2期《教学不应唯教材》一文后,我想与作者黄志辉老师商榷。黄老师在文中引述了《中国石》里的这样一句话:“我们俩都很高兴,又挑选了肖形的石粒,让‘台湾’‘海南’等岛屿依偎着‘祖国’。”并分析说:“这句话言下之意就是,台湾、海南不是中国的领