长沙理工大学创造教育蓬勃发展

长沙理工大学是2003年由长沙交通学院、长沙电力学院、湖南轻工业高等专科学校和长沙水力电力学校合并而成。在此之前的创造学教育,主要是在湖南轻工业高等专科学校进行。从1983年开始的创造教育,其发展历程与中国的创造学教育发展基本同步。经历了三个发展阶段:(1)从学生科协到发明学校;(2)《创造学》从第二课堂进入第一课堂;(3)从系列讲座进入必修课。1990年组建创造学与新产品开发教研室。1993年学校全面实行学分制,创造学列为各专业的必修课,正式列入教学计划。为了适应本科学校的创造学教育,我们对教学内容和方式进行尝试性的改革:(一)…     

创造学究竟是什么?

针对当前我国创造学研究中一些有争议的观点提出4个问题商讨:①创造学属科学范畴吗?②创造学就是创造心理学吗?③创造学是横断性学科吗?④建构创造学理论体系势在必行吗?通过分析,作者逐一表明了自己的观点。并指出,我国创造学研究当前的首要任务并不是建构尚缺乏研究基础的庞杂的创造学大体系,而是适应深化教育改革需要,对已取得诸多成果的创造教育研究和实践进行总结和概括,为创建具有中国特色的创造教育理论奠定基础。     

张阳的有机创造理论

张阳．石河子大学政法学院副教授．1983年开始从事创造力培养问题研究．是我国改革开放后最早一批独立研究创造学理论的人之一。从1991年起．他便在教学中积极传播创造学理论,努力开展创造教育,先后在石河子大学开设了创造学选修课．并举办了多期创造学专题讲座。     

创造就是幸福--记创造学家甘自恒教授

甘自恒教授现任广西大学社会科学与管理学院教授,广西创造学会会长,中国创造学会常务理事、副秘书长。20多年来,他在科研和教学第一线,持续努力,不断创新,尤其在创造学领域取得了突出成就。(一)甘自恒教授是中国创造学会的主要发起人和主要学术带头人之一,是广义创造学理论体系的创立者。他在中国创造学会的发展进程中创造了十个第一或新记录:(1)1983年他参与发起、筹备和主持召开了全国第一届创造学学术讨论会,当选为中国创造学会筹委会领导成员。(2)同年,他在南宁参与主办了全国第一期创造学研究班,培训了270位来自全国各地的创造学爱好者…     

没有《发明与创新》就没有创造学的发展

随着国内创新形势的迅速发展,《发明与创新》迎来了她20岁的生日,在此谨对她为我国创造学的普及和发展、为我校创造学教育取得丰硕成果而做出的贡献表示热烈祝贺和由衷的感谢!出于内心的感激和崇拜,近来在繁忙中挤出时间全面地翻阅了各期《发明与创新》的内容,从而再次感受到《     

创造学要与时俱进

创造学是一门研究人们在科学技术、文学艺术及其它领域的创造活动，探索其过程、特点、规律和方法的新兴学科。我国的创造学研究已有２０余年的历史，取得了丰硕的成果，显示出强大的生命力，但也存在一些问题。一、创造学取得的成绩１．中、小学创造教育面不断扩大，创造教育效果非常明显。２．创造学宣传普及面不断扩大。３．创造学工作者队伍不断扩大，青年学者队伍迅速成长。４．通过会议及各类媒体，交流了大量的工作经验与研究成果。５．出版了一批有学术价值的著作。６．开展了国际学术交流。二、当前存在的问题１．我们对创造学的理…     

由创造学谈创造力开发(上)

人类社会的进步和发展离不开创新,要创新就必须具备一定的创造力。创造学是以开发人的创造力为核心的学科,是研究人类创新理论和方法体系的横断学科。创造学在20世纪初始于美、前苏联,并于20世纪40年代前后成为独立的科学体系,从此,美、前苏联逐渐成为经济大国和军事强国。二战后,美、前苏联称霸全球,成为全球两个超级大国。究其原因,与他们重视创造学研究密切相关。同时,创造学的理论和方法向欧亚各国传播,促进了这些国家社会经济的发展,并丰富了创造学的内容。以下以美、前苏联、日为例谈谈创造力的开发。一、创造学在美国1.创造学在军事…     

也论创造学的性质与研究对象

创造学是什么?这是一个促进和制约创造学作为学科发展 的一个大问题。近几年我在从事创造学教学和整理出版拙作《现代创造学——原理与方法》时,梳理和思考中,不时有些大 — 胆的想法,虽构不成体系,自认为也是一种观点,现整理成文, 以期收到抛砖引玉、共同推动创造学     

论行为创造学中的新观点

目前,不少高等学校已经开设了行为创造学的课程,但是,绝大多数人仍然不了解行为创造学中诸多新观点及其在我国创新工程中的特殊作用,有的甚至还对它产生了一定的误解,从而在学术上影响了我国创造学的发展.为此,笔者在本文中重点论述行为创造学中的新观点,以便进一步表明,只要用创造的精神来对待国外传入我国的创造学,就会发现其实里面存在的问题很多,就此深入探究下去才可以进一步补充和完善创造学.     

简论广义创造学的内涵

笔者认为广义创造学的内涵可以从以下方面理解：（一）从创造活动分类的角度理解创造学的广义性创造活动是创造学理论体系中第一个最基本、最重要的概论，即逻辑起点，如果从狭义方面理解创造活动（例如，有的创造学教材仅仅把创造活动理解为科学发现活动、技术发明活动和技术创新活动），那末，建立起来的只能是狭义创造学。把创造活动理解为包括理论创新活动、制度创新活动、科学发现活动、技术发明活动、技术创新活动、管理创新活动、教育创新活动、审美创造活动、新闻出版精品创造活动、体育新记录创造活动、生态创新活动等１１类活动，…     

创造需要"放松"

人们对重大的事情态度严肃,但事事都板着脸孔则无此必要。猴子完全可以作出一副俨然像声誉卓著的学者一般的严肃表情,但是猴子之所以看上去严肃,是因为它觉得痒痒。这是美国著名创造学大师罗吉尔·冯·奥赫博士在他写的《创造学思想录》中的一段,小标题就是“放松”。它告诫人们对待“创造”不要像猴子觉得痒痒那样态度严肃,而是要放松。老师在上课前,先与学生聊一些与学习无关的其他有趣事,这种沟通就是为了放松,课堂在轻松的气氛中生成,智慧在在放松中才能产生。治学需要严肃认真的态度,但是凡事不能过于紧张,特别是在创造活动的过程中。…     

创造学的哲学思考与学科建设

创造学是研究人类发现、发明、创造、创新活动规律的科学，其核心内容就是研究人的创新精神与创造力。它与哲学的关系怎样?我们应怎样理解创造学与哲学的关系，在创造学界一直存在着不同看法。正确认识和处理创造学与哲学的关系，有利于促进我国创造学的学科建设和健康发展。     

创造学的三条原理

把握创造学的基本原理，有利于我们掌握它的学科性质和发展趋向，也为我们研究和传播它提供理论支持。创造学的基本原理主要有这样三条：１、创造力是人人皆有的一种属性，人的创造力可以通过教育、学习和训练而激发出来，并且可以得到不断提高。这一条基本原理包含着三层含义，其一是揭示了人的创造能力的天赋性，正如教育家陶行知先生所说，“人人是创造之人”。其二是说明了人的创造能力对于绝大多数人来说只是一种潜在的能力，是一种可能性，要想挖掘这种潜在的能力，变可能性为现实性，需要经过教育、学习和训练等开发活动。其三是说通…     

《创造学》的网络教学

在一次继续教育中,我第一次接触创造学这门课程,就对这门科学产生了浓厚的兴趣,之后,我就买了好多类似的书来自学。后来江西财经大学选修《创造学》,我更进一步感受到创造学的博大精深。其内容体系繁杂,不采用多媒体很难把它淋漓尽致地表现出来。因此,2003年我主持申报了一个省     

庄寿强和他建立的行为创造学

庄寿强,中国矿业大学创造学教研中心地质学教授,1983年创建“地层时差对比理论“时开始研究刚传入我国的创造学（CreativeStudy）．后发现其中多处不足．遂独辟蹊径．创立了具有中国特色的“行为创造学“（Creatology）——研究人的各种主观因素（尤其是思维）如何去适应并把握那些客观存在的创造规律,从而产生创造行为的横断性学科。由此．行为创造学以其自主的独创性、系统的理论性．严密的逻辑性和广泛的实用性赢得了社会广泛认可．已为各类创新工程的实施作出了贡献。行为创造学已归纳出迄今仅发现的8个基本创造原理（规律）和15种创造性思维引发机制,从而在理论上和实践中证明：创造行为是可以教．也可以学的。它应该进入所有的学校和培训之中。     

第二届创造学讨论会召开

中国创造学会(筹)、上海市创造学会、上海市创造工程研究所、天律市创造学会、江苏省创造学会，湖南省创造学会联合发起和举办的。全国第二届创造学会暨十周年学术讨论会”于1993年11月24日到27日在上海举行．参加这次会议的代表共130名，他们来自25个省市，其中具有高级职称的占77％。     

从数学中去探寻创造学理论的可能性及方法

创造学理论体系还在不断深入完善之中。鉴于创造学和数学学科性质的特殊性以及两者之间的内在联系,对于创造学来说,从数学中去探寻创造学理论很可能是一条新路,创造学研究应该开拓这个新领域。     

中日两国创造学及创造教育比较研究

中日两国是一衣带水的邻邦.迄今为止,两国在发展科学技术的过程中,各自走过了不同的发展路程.就两国创造力及其素质(科学技术发展的内在动力)来讲,中国向来重视独创力及其素质,并以其曾经取得的成果赢得了世界的共识;而日本的创造力及其素质却引起了异议,或曰"具有创造力",或曰"缺乏创造力,只会抄袭",或曰具有"二次创造性"(笔者赞同日本具有"二次创造性"的观点).本文通过对中日两国的创造学(研究)及创造教育进行比较研究,对两国创造模式的形成及其原因进行一下探讨.     

学派与我国创造学发展

创造学引入我国二十多年来，取得了长足的发展，无论是在理论研究，人才培养，还是在技术创新、产品开发等方面，均取得了一定的成绩。特别值得称道的是，一批理论研究者涌现出来，从不同的角度建立了风格各异的创造学理论，并出版了一批著作，为创造学学派的形成奠定了扎实的基础。那么，我国创造学研究是否已进入独立研究，形成学派的阶段？     

到底什么是创造性思维

我国对创造学的研究有20多年，但创造学中的很多基本概念和基本理论还没有形成一个规范化、科学化、系统化的体系。以至于在有关创造学的教材或读物中，出现概念模棱两可、理论解释前后矛盾的现象，甚至于连最基本的创造性思维的含义都没有明确的界定，严重影响了我国创造学的教学与研究活动的开展。