文艺作品中语言美感性晬语(上)

孔子说过:“言而无文,行而不远。”他所说的“文”就是文采,文采的问题实质上就是文辞的美质问题。语言有了美感,就具备了吸引力,就有可能流传久远。文学史上那些经古不灭,历久弥新的篇章,大都具有那种令人吃惊的魅力。这魅力就是令人百思不得其解的美质规律在起作用。     

论语言美(下)

二、语言美的实践 美从何处来 “用语言去把人们的心灵点亮”！ 这是俄罗斯“诗歌的太阳”普希金对语言实践的要求。不美的语言,是不能点亮人的心灵的。 那么,语言的美是从何处来的呢? 语言的构成,是由不同的字和词按照语法规律组合起来的。组成语言的词汇,就其本质讲,不过是标明东西和事物的符号,本无所谓美与不美的问题。正是这个意义上,列宁指出:“在语言中只有一般的东西”。如男女老少,社会历史、山水林木,鸟兽虫鱼、日月星辰,悲欢离合等等,孤立地看,只是说明这些东西的名称,并不能产生美感。 但是,由于语言是人们思维活动的直接现实,是人们思想的外壳,是人们思想感情的衣     

说课晬语

切中文本肯綮,拓展思维窨是本课的最大特点. 对文本的解读,以往我们的做法是忠于文本,把文本当做惟一;近年来又往往超越文本,解读离文本十万八千里,有的甚至风马牛不相及.     

说课晬语

看起来这堂课是牵引着学生走,其实是让学生学会读书,在无疑处发现有疑,然后再从有疑处看到无疑.通过这堂课学生对鲁迅语言风格的内在机制有了感悟.这是两种读书方法.看起来,上课是"导"还是"牵",不是一个形式问题,而是内在的东西.     

说课晬语

作文指导课多了,教材上的单元作文已经很具体了,庸手照本宣科就完事大吉了.如果那样,杨老师就只会教教材.虽然说对待同样的"死"教材,不同程度的教师教的效果截然不同;不过,就是把"死"教材教"活了",也存在这样一种情况,即教师是标准的教书匠.