新课程标准呼唤个性化阅读

情感态度在阅读教学中的重要地位越来越引起人们的重视，人本理念强调“阅读是一种个性化的行为，要珍视个人的独特感受”（《语文课程标准》)。对“独特感受”的“珍视”，至少为我们提供了两方面的信息：一是学生的“独特感受”很容易被教师机械的教学搞得“整齐划一”；二是学生独特的感受和思维是充满灵性的，不多见的，甚而可能是一闪即逝，要善于捕捉这可贵的瞬间。     

专题阅读与个性化写作

阅读与写作相辅相成,密不可分.我们常说阅读是写作的基础,学生阅读量的多少决定了其写作的宽度,学生阅读的质的区别决定了其写作的厚度.在大力提倡个性化写作的今天,如何让阅读更好地为学生个性化写作服务?我认为,指导学生进行专题性阅读不失为一个切实可行的好办法.     

作文命题与个性化写作

个性化写作课题的提出是针对学生作文而言的。写作不是作文，但作文可以是写作。要使学生作文进入写作的层面，必须使其具有个性，具有独立创制的特征。这其中的问题很多，但最要紧、最直接的就是作文的命题。本文试从三个方面加以粗浅分析。     

搭建个性的平台激活写作的个性

借助刘雪倩老师“演、说、写”作文思维训练模式．结合一节作文课的教学，本文就如何面对各种层次的学生“搭建个性的平台，激活写作的个性”的现实意义、教学环节、需要注意的问题等谈谈自己的看法。     

新课程标准视野下的写作教学

著名语文教育家张志公先生曾经指出:“语文教育在普通教育工作中恐怕算得上是一个‘老大难’,而作文教学恐怕又是语文教学中的一个‘老大难’。要解决作文教学这个“老大难”,教育部颁布的新的《语文课程标准》为我们提供了新的思路。     

个性化写作教学浅谈

受应试教育的影响,长期以来,作文教学偏离了写作的本质,作文教学的目标,在一定程度上异化为培养作文应试能力。写作对学生来说不再是源自生活的需要,精神的需要;而成了一种缺乏冲动,没有需要,而又必须得完成的沉重的负担。在应试教育的理念之下,写作过程也已经偏离了生活的本源。在这种偏离写作本质的应试教学中,学生的作文思想缺乏、个性淹没、思维僵化、语言枯涩、技巧雷同,成了个性缺失的无魂文。作文     

语文新课程与个性化写作

《语文课程标准》在写作教学中提倡个性化写作,其具体阐述是:“力求有个性、有创意地表达,根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材,多想多写,做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。”语文课程标准对个性化写作的阐述,涉及了三个层次的问题,或者说从三个维度提出了个性化写作的目标要求:     

“个性化”作文教学与写作

“千人千面，百人百性。”个性是语言的生命所在，没有个性就没有特色，没有个性就没有活力。作有了不同的个性，就会使司空见惯的事物变得有血有肉，情趣盎然；会使表达的情感真实而有色彩，让人在强烈的感染中产生共鸣和认同。“个性化”作，即构思具有新颖的审视角度，内容具有独特的价值判断和审美情趣，表达方式灵活多样，情感真实感人。“个性化”将使作充满魅力。     

教“实”与教“活”——新课程标准下的写作教学

新课程标准下，作教学不但要立足学生生活实际，引导学生写真话、吐真情，而且要善于在“实”中求“活”，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，激发想象和幻想。两方面相互作用，使学生的写作能力和个性得到充分展示。     

浅谈“个性化”阅读课堂教学

新课标强调发展学生的个性，体现了语文课程“人文性”的特点。那么，教师如何实施个性化的阅读教学呢？     

新课程背景下语文作文个性化写作对策

对于高中语文作文教学,很多教师总是习惯从技术层面去指导学生写作,以高考满分作文为借鉴的范本,肢解范文的语言、结构等,试图让学生尽量去借鉴、模仿。当然,我们不能否认借鉴、模仿对于写作的重要作用．但是很多教师却纯属为了学生在高考中得到高分而机械模仿．没有关注和研究高考满分作文诞生的本质原因,从而在平时的写作教学中“着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。鼓励学生自由地表达,有个性地表达,有创意地表达,尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”（《语文课程标准》P17人民教育出版社）。     

“个性化”作文实施方案

新课标对学生作提出了明确的要求：“写自己想说的话，写想像中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。”对照新课标要求。结合学生实际，我设计了一份“个性化”作实施方案，用以指导学生作训练．收效颇大。具体操作如下。     

阅读个性化与阅读教学个性化

课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考？要珍视学生独特的感受、体验和理解。”     

中学作文教学中有关创造性思维培养的辨析

创造性思维是人们在原有认识基础上又进行创新的思维活动和过程。它具有敏锐、求异、独特和新颖等特点，是创新能力的核心，也是思维活动的最高形式。中学语作为基础教育的基础学科，在推进素质教育和落实新课程标准的进程中，更应责无旁贷地树立起培养学生创造性思维的路标，引导学生正确区分真伪创造之间的界面。下面结合本人多年作教学实践，谈谈三个方面辨析：     

例说中学散文写作教学

中学写作教学内容主要以记叙文、议论文、说明文和应用文为主，散文的写作指导常被忽视。据统计，考场优秀作文中散文约占50％，平时文体不限的作文也有很多学生写散文，可见，学生对散文“情有独钟”，在作文教学中我们不应忽视散文教学，而应该加强散文写作的指导，尤其是写景抒情散文的指导。进行散文的写作指导，必须注意如下几个问题：