数学教师对双专业理解水平的研究

我国教育部袁贵仁副部长曾指出：“教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性。”师范教育司原司长马立同志也谈到：“教师教育专业实际上包括了两个专业，学科专业和教育专业。”即教师专业包括学科专业和教育专业，其中，学科专业强调的是任教学科的专业素养，教育专业指的是教育学科的专业素养，是教师教育中师范性的表现，也是教师工作的特殊性。一些人认为只要有知识，就能当好教师以及在师范大学数学院（系）中有些人总桎梏于师范性与学术性熟重熟轻的争论。     

反思“反思”

新课程强调教师专业成长，于是，“反思”一词便经常出现在教育行政领导的口中。但为什么要反思？反思什么？如何反思？反思的契机在哪里？还是有不少人不明白。于是经常有很多人经过反思后却仍一无所获。     

试论教师教育的“双专业”特征

我国高等师范教育中的“学术性”与“师范性”之争，长期停滞于“学术性”与“师范性”孰主次的问题上，很少认识到二者的统一与共存。而教师教育具有“双专业”的特征，学科专业与教育专业缺一不可，教师专业化所依据的专业知识具有双重的学科基础。发达国家的教师专业化策略也体现出学科专业和教育专业的“两手抓”。根据我国教师教育的实际，当下应在明确教师教育“双专业”特征的基础上改革教师教育课程，赋予教育类课程与学科专业课程同等的比重和地位；创新教师教育体制，逐步实现“学科专业＋教育专业”的培养模式，满足“双专业”的培养要求。     

中小学教师专业成长的路径

所谓教师专业化，就是教师因工作需要去学习提高、夯实自我、走向优秀的过程，就是教师认识自我、开发自我、塑造自我、提升自我价值的过程。“没有最好．只有更好”应该成为教师专业发展这个“无极限运动”的广告语。一个准备做优秀教师的人，准备把教育作为自己一生的事业来经营的人，要有这样的精神准备、心态准备和行为准备。在这个前提下，探讨中小学教师专业发展的途径，就是一个十分有现实意义的命题。     

我的新教育之梦 阅读之难——教师专业阅读漫谈

新教育实验“毛虫与蝴蝶”——儿童阶段阅读研究，有一个非常明确的目标，“为每一位儿童寻找到此时此刻最适合他的书”。在接下来做的教师专业化发展项目（以日常教育教学为核心的专业阅读＋专业写作＋专业发展共同体，俗称“三专”项目）中，专业阅读的目标也是“为每一位教师寻找此时此刻最适合他的书”。     

“教师专业化”要防止什么误区

现代教育的重要特征之一,就是教师的专业化。我国在20世纪50年代对教师职业展开讨论时,就有不少人认为：“教师不独是一种职业,并是一种专业,性质与医生、律师、工程师相类。”1994年开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,在法律层面上规定了教师“专业人员”的身份。此后,特别是实施课程改革以来,“教师专业化”已成为教师发展的重要主题之一,并取得了丰硕的成果。但是,在推进“教师专业化”的进程中,也出现了种种引人深思的问题和偏差。本期“讨论”特邀余文森、有宝华、徐远征三位专家就此问题展开讨论,希望专家们的思想能帮助读者厘清认识,更好地实现“教师专业化”。     

理清中小学教育科研工作中的四个关系

中小学教育科研是提高教育质量和教师专业水平的重要途径,因此教育科研身受广大中小学教师的重视,但重视的背后也出现了不少的隐忧,“作秀现象”、“华而不实现象”比较严重。从中小学教育科研的本质、功能、主体、评价方     

教师专业发展的阶段性及其启示

一、教师专业发展的内涵强调的是教师成长和发展的历程教师专业发展是指教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的专业发展     

摒弃“伪读书”

教师的专业阅读是教师专业成长的最根本的抓手。这个“经济实惠”的教师培养的方法已为越来越多的学校领导所接纳所认同。也正因为如此,许多学校在教师的专业阅读上舍得花大钱,为教师采购大量的教育教学专著。每年或每学期开展赠送教师专业书刊等活动。     

让经历成为财富——以我的专业成长为例

有一个现象让人迷惑不解:我们不缺乏实践,但为什么成长有限?不少教育实践经历越丰富的教师,为什么对“新课程改革”的抵触情绪却反而越强,适应上更加困难?这是发人深思的。这至少说明教育实践经历越长,并不等于教师专业成长就越好。如何让经历不再成为教育改革的负担,而转化为促进教师专业发展的积极力量,这不仅关系到当前教师教育的工作导向和策略选     

教育智慧：教育幸福的支点

罗素认为：“教育的目的不是在制造机械,而是在造成人。”教育是发展人、实现人的事业。这里的“人”,指的是处于教育过程中的教师和学生。教师的发展与实现是学生发展与实现的前提,教师的发展与实现的支撑是教师专业成长。教师专业发展是教师不断解决教育问题,促使自身专业理想、专业技能、专业情感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。     

教育科研功利色彩浓重

北京教育学院顿继安认为,教育科研已经成为对教师进行考核、评比、评价的一个重要指标,学校之间也会在这方面进行攀比,这就在无形中为教育科研涂上了一层功利的色彩。据调查,在北京市的中学教师中,有49．5％的人做研究是为参加评选或者为评职称。这种研究基本上是“临时抱佛脚”的产物。这一现象同样存在于学校与专业研究团体合作的正式立项课题研究中。为附会学校“科研兴校”的指导思想,教师要“临时抱佛脚”拿出一些所谓的“研究课”来应景。这样的研究非但不能为教师的专业发展服务,而且会给教师增加不少负担。     

浅议教师课堂权力危机

教师专业发展的首要含义是教师成为专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。传统观念认为,学者即良师,只要有知识、有学问就可以做教师。知识经济时代的到来,使教育面临着深刻的变革,也使教师面临着新的挑战,教师必须反思自身的教育实践并不断改进自己的教育行为。 本期“视点”,我们从“教师的课堂权力”“教师的教材重构能力”“新教师的自我效能感”等三个方面来探讨“今天我们怎样当教师”这个话题。     

加强教师专业素质培养努力提高教师职业化水平

教师职业化是当代教育发展的趋势，这个趋势已经体现在我国一系列教育政策中。此问题的提出，一是由于目前我国经济转型时期对教育的必然要求，二是由于我国目前约有75％的教师存在着教育能力上的不足或缺乏而亟待提高。教师职业化的特殊性主要体现在“教师要有实施心理教育的能力”、“教师要形成鲜明的个性化特色”及“教师要努力将现代教育技术整合到课程中去”等几个方面。     

教育劳动的特点与教师专业道德的特性

北京师范大学教育学院教授、博士生导师檀传宝在《教育科学研究》2007年第3期发表了《教育劳动的特点与教师专业道德的特性》一文，其中提出，教育劳动具有活动的教育性、劳动主体与对象的主体性、劳动关系的复杂性和教育活动过程评估与管理的困难性等特征。教师伦理不仅具有与一般职业道德的相同属性，也存在与一般职业道德的不同，“教师职业道德”也不同于“教师专业道德”。对于在教师职业道德规范制定和师德建设过程中面临的诸多问题，解决的出路只有一个，那就是在观念上实现由一般性的教师职业道德向教师专业道德的方向的转移，在承认专业性存在的前提下从教师专业生活的需要出发、从专业发展的角度理解和建设教师专业道德。     

专论：再论“校长专业化”——校长专业化的现实意义

非专业化校长只能盲目追随教育发展，只有专业化校长才能引领和推动教育发展，现代学校制度建设需要专业化校长。校长的专业化应体现在对学校教育发展的宏观层面，追求的是教育的大智慧和大境界。校长专业化，关键在一个“化”字。“化”是一个质量互变的过程。校长专业化就是指校长内在的知识技能结构不断更新、演进、丰富和完善的过程，即校长在专业精神、专业理念、专业思维、专业知识、专业能力、专业气质等方面的持续发展过程。就像医生有处方权、教师对学生有教育权一样，校长的专业自主权，意味着校长对学校的事务有决定权。要给校长“松绑”、“放权”，让学校能够自主办学，自主发展；要建立健全监督机制，对校长的权力进行监督，促使其依法办学，规范办学，避免其拥权自重，无所顾忌。要使未曾作过校长的人能担任这项工作，使在这个岗位上的校长日有所进，成为优秀的校长以至学校教育专家或教育家，“专业化”的这个“化”就是学习，就是是实践，就是实践后的反思总结，按照陶行知的观点，就是“教学做合一”。     

新教师专业成长中存在的问题及解决对策

所谓新教师专业成长是指新教师在进入教师职场后。在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望。进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。有研究证明，新教师有着强烈的专业发展忧患意识，他们特别关注自己的“生存技能”与发展。在短期内适应教学岗位．从职业态度到专业水准上迅速胜任教师角色，这已是广大新教师的迫切心愿，也是教育科研所关注的重大课题。     

浅谈学校促进教师专业发展的做法和体会

朱永新教授主张的“新教育实验”有一个响亮的口号：“让教师过一种幸福、完整的教育生活!”那么，怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。所以，作为校长，引领教师走上专业发展之路，是关照教师职业幸福的第一要务，也是把“以人为本”落到实处的根本举措。     

教学指导：促进初任教师专业发展的有效途径

初任教师入职阶段，作为教育专业学生向教学专业人员过渡的时期，是教师专业发展的关键环节。教师教育理论研究者通常把这一阶段界定为“求生阶段”。研究表明，在美国，大约有30％的初任教师在刚开始从事教学的两年时间内便离开学校，其中一个重要原因就是他们教学上的失败。     

校长引领教师专业发展的路径

教师专业发展是指教师通过专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,成为一位良好的教育专业工作者的过程,也就是一个人从“普通人”变为专业的“教育者”的过程。校长在教师专业化发展中巧妙地引领和指导将会使他们少走弯路。