词语数学的温度、广度与厚度

词语教学,可以说是语文教学的一个"软肋".日常课堂,词语教学基本足遵循着识记、理解、运用的"老三步";而公开课,词晤教学更是浮光掠影.词语教学能否做到精彩纷呈、熠熠生辉呢?     

触摸词语的温度

词语是构成文章的基本单位，浮光掠影的通识、阅读课前清扫障碍似的孤立的词语解析，不应是词语教学的归宿。词语教学不是语文教学的点缀，不应仅仅定位在为阅读服务，而应贯穿语文教学的全过程。“其实，当词语被作者当成抒发情感的工具的时候．每一个词语都是富有温度的。”     

触摸词语的“温度”

词语教学是体现语文“基础性”的基本形式之一,间语教学是阅读教学的重要支柱。所以,不重视词语教学,或者忽略词语教学,无疑对阅读教学是一个极大的亵渎。这里,我结合自己的教学实践谈谈词语教学的一些技巧,与大家共勉。     

亮度 温度 效度 广度——让词语成为孩子言语表现的鲜活元素

审视当前的小学词语教学,我们时常能看到有些教师竭力回避或者滑过,或教得一丝不苟,科学准确地诠释着从字音到字形到字义,更有甚者要求学生照搬、照抄、照背参考书或字典对词语的解释,这样的教学显然是呆板的,毫无生命的活力。词语教学,不是语文教学的点缀,而应该贯穿于整个语文教学的     

词语教学新探

新修订的小语大纲提出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。下面谈谈我的体会。     

词语教学的探究与思考

在小学语文词语教学中,教师要优选多样化的教学方式,引导学生认识、品味、消化、积累、运用词语。教学中要引导学生活化形象,丰富表象,有效理解词语;角色扮演,亲身体验,深刻理解词语;联系生活,感悟意会,灵活理解词语。     

让词语教学呈现精彩

词语是小学生学习语文的基础,随着小学生年龄的不断增长,他们的阅读面越来越广,接触的词语也越来越多,因此词语教学是小学语文教学的重点内容。但是,很多老师在课堂上进行词语教学时,只是让学生读一读、写一写、说一说,长久以来学生对学习词语就产生了枯燥感。     

浅论小学语文的词语教学

在小学语文教学中,词语教学历来受广大语文教师的重视。现在,许多教师进行词语教学时,基本上都是从一个词语的音、形、义三方面入手,让学生读读、写写、抄抄。这种＂就词学词＂、＂就词解词＂的教学方法,很容易导致学生学习疲劳,使他们丧失学习的兴趣。     

词语教学的多种方式研讨

在语文教学中,词语教学占有较高比重,全面、高效、透彻地进行词语教学是教学大纲的基本要求,在此,我谈谈这方面的经验,供同仁参考。     

语境式词语教学在小学语文课堂的实践探究

语境式词语教学在小学语文课堂上是一个重要的教学工具,会让学生对教学内容拥有更加深刻的理解与运用,所以,学校应该加强语文课堂中的词语教学。本文主要针对词语教学中存在的问题展开研究,并提出实施意见。     

新理念下的词语教学

从新课标对各年段词语教学提出的目标要求可以看出，小学阶段的词语教学有四个基本任务：了解词语在文本中的意思，体会词语在表情达意方面的作用，揣摩词语的运用规律，辨别词语的感情色彩。教学中怎样才能科学有序地完成这些任务，使学生得到应有发展呢?以下是笔者的点滴体会。     

关于词语教学的想法

一、体会意境,感受词语,灵活运用是重要前提理解是关键,多读多背是手段。把不明白的词语的意思查找出来,再读,读熟。同时可以要求同学们边读边想象画面,把词语的意境初步体会出来。如“炊烟袅袅”就可以想到乡村天空中飘散的如烟如尘的轻烟等一些画面。最后要求背诵下来,从而达到吟诵之目的。因为吟诵可以直感语言的音韵美,无论白话文还是古文,都可以通过吟诵来体会汉语脉脉的含蓄,清丽的婉转,学生沉浸在这样的语境中,文章的意境可以浮于目,现于心。耳濡目染,自然是润物酽酽。二、运用语言,形成佳句,合作学习是好办法这里的合作应该是同学和…     

论小学语文词语教学的途径与方法

小学语文词语教学在整个语文教学中占据着很重要的地位。在实际的语文教学中,我们要抓好课内和课外两个环节,促进学生高效率地掌握和积累词语。     

提高词语教学效率的方法

小学语文课标提出词语教学的目标是:结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。小学生的思维以具体形象为主,词语教学应形式多样、丰富多彩,才能对学生产生强大的吸引力,激发学生学习词语的兴趣,词语教学效率才能达到最优化。一、有感情地朗读崔峦先生提出,在每篇课文的朗读教学中,要体现这样的教师指导和学生学习     

词语探究式教学浅谈

在指导学生结合上下文推测、琢磨、感知词义方面,我总结了四种方法。一、寻找与词相对应的补充句词语在文章中总是有它特定的语言环境,上下文中有些句子或是该词的具体描写,或是该词的补充说明,这些句子表达的意思大体与该词的意思相二致。教师要指导学生寻找与词语相关的句子,     

词语教学要关注感悟

在阅读教学中 ,大部分语文教师要在教读一篇课文前做这样一件事 :把课文中重要的或学生陌生的词语列出来 ,进行解释。这就是在扫清阅读障碍。解释的内容一般是音、形、义三方面 ,有时也说说词语的结构、用法或与词语有关的历史掌故等。这些自然都是十分必要的 ,但似乎很少有教师注意到引导学生感悟词语本身所具有的质地和芳香 ,尤其是教生字生词时 ,以为把它解释出来 ,在阅读中不成为障碍便足够。其实 ,这样做在很多情况下未能抓住词语教学的最关键因素。还是先从《荷塘月色》中摘取几个例子来说明吧。(1)曲曲折折的荷塘上面 ,弥望的是田田…     

词语有效教学浅探

小学语文教学的精妙和核心之处蕴藏在词语教学当中。教师要引领学生依托词语,感知文本大意;品味词语,凸显语言情韵;转化词语,凸显画面质感;体悟词语,丰富文本内涵。这样就能增强学生的语言感知能力,提升学生的语文素养。     

词语教学实例

语文教师在词语教学中,如果要求学生的答案统一化、标准化,那么学生的思维就会严重地被束缚,这样,创新教育从何谈起呢?我认为创新的关键应看老师怎样启发、引导学生。下面我就从多年来的词语教学中撷取两例,以飨读者。案例A师:谁能给“学”组三个词?生:学生、学校、学习。师:给学生打个小“√”。师:谁能给“学”组三个分量重的词?生:学者、学问、学业。师:给学生打个大“√”。师:谁能再给“学”组三个分量更重的词?生:学而不厌、博学众采、品学兼优。师:给学生打个最大的“√”。案例B师:谁能用“桌”组几个词?组得越多越好。生:讲桌、课…