高职院校专业群校企合作模式研究与实践——以南京城市职业学院服务外包软件专业群为例

文章阐述了南京城市职业学院服务外包软件专业群的校企合作模式研究与实践的历程。校企"双主体"办学模式的实践,反映了学院"能力素质并重,智教实学合一"的人才培养模式特点,为学院加强内涵建设、实现转型发展提供了有益的探索与实践。     

高职专业群平台式课程体系的构建——以现代纺织贸易专业群为例

构建"共享、分立、互选"的平台式课程体系是高职专业群课程体系建设的有效方式。高职专业群平台式课程体系的构建应坚持对接专业群服务面向、柔性构建、共性与差异性相结合、行业和企业参与共建等原则,通过分析专业群服务面向、面向的岗位群和技能要求,确立专业群人才培养目标、梳理岗位群对应的课程群和职业技能,构建由共享技能课程平台、分立技能课程平台和互选技能课程平台构成的平台式课程体系。     

高职ICT专业群课程体系构建研究——以南宁职业技术学院为例

产业转型升级对劳动者综合职业能力的要求不断提升,专业群课程体系建设作为高水平专业群建设的重点任务和三教改革实施焦点,对培养高素质劳动者具有重要意义。针对ICT专业群课程体系构建存在的传统路径依赖、系统性不强、职业能力培养弱化等问题,文章从培养学生职业综合能力底层逻辑入手,构建了“底层基础共享、中层方向分立、高层拓展互选、顶层综合应用”四层级专业群课程体系。另外,校企双方通过4个维度构建学生职业能力由新手到高素质劳动者的成长路径。     

五年制高职专业群构建的实践研究

专业群建设对提高职业院校人才培养质量,越来越显示出优越性,因而受到众多职业院校的高度重视。本文以江苏联合职业技术学院无锡交通分院(以下简称我校)计算机应用技术专业群构建为例,分别从专业群人才培养目标确立、人才培养模式创新、课程体系结构优化等方面入手,阐述专业群建设的相关内容,以期对五年制高职计算机应用技术专业群的建设提供参考。     

高职院校智能制造专业群人才培养模式创新与课程体系构建——以兰州石化职业技术大学为例

兰州石化职业技术大学智能制造专业群适应产业发展需求,实施大类招生,实现基础平台共享、专业方向区分、模块化课程支撑、教学资源共享、实训基地建设统筹,兼顾共性和个性化培养,更好的对接产业和学生发展;分析装备制造职业岗位群能力结构和要求、结合学生成长规律及发展需求,按照“平台+模块+拓展”的模式,构建体现能力本位的模块化课程体系,培养服务装备制造业的复合型技术技能型人才。     

校企文化融合视角下高职院校专业群建设的思考——以南京城市职业学院重点专业群为例

重点专业群建设是职业院校专业发展的一个重要方向,校企文化融合是专业群建设校企合作的核心。文章分析了校企文化融合对高职院校专业群建设的重要意义,阐述了高职院校校园文化、专业群亚文化和企业文化的内涵及相互影响,对专业群建设中如何融通校企文化从建立融通机制、架构专业群建设的物质文化基础、注重专业群内涵建设等方面提出了建议。     

基于行业标准构建专业群课程体系的实践与研究——以建筑智能化工程技术专业群为例

课程体系的构建作为专业群建设的核心内容,对于培养什么样的人才发挥着决定性的作用。文章在对行业企业以及毕业生调研的基础上,确立了基于行业标准的专业群人才培养目标和课程体系构建思路。在认真梳理建筑安装行业各种证书标准后,结合岗位群实际工作任务和行业发展新需求,设置了专业群的公共平台课程、基础平台课程、专业方向课程、专业群拓展课程四大课程模块,将行业证书标准中的理论知识和实践技能作为教学内容,真正实现了课证融通。     

基于职业能力构建课程体系研究——以高职数字媒体技术专业群为例

随着职业能力在高职课程体系构建中的重要性日益突出,目前对高职数字媒体技术专业群课程体系的职业能力理解不足、课程设置不完善、教学方法单一等问题也逐步显现。高职院校应基于职业能力构建数字媒体技术专业群课程体系,进行职业能力分析与设定,确定课程目标和内容,实施有效的课程评估,从而有效提高专业教育教学的质量和效果。     

以专业群为基础构建高职学分制课程体系

以深圳职业技术学院的以专业群为基础的多元动态学分制课程体系和新教学运行体系的实践为案例,从专业群与高职学分制课程体系的内涵、当前课程体系不适应学分制的主要表现及以专业群为基础的多元动态学分制课程体系的构建三个方面,阐明了构建高职学分制课程体系的思路、内容及相关保障措施。     

基于“核心素养”理念的高职院校创新创业课程体系研究与实践——以潍坊职业学院电子信息专业群为例

在分析高职院校创新创业教育存在问题基础上,以胜任力和创造力开发理论为依据,从产业需求和人才培养需求出发,提出了大学生创新创业核心素养模型,并以"核心素养"理念为引领,构建了三层次创新创业课程体系、三级创新创业实践教学体系,实施融会、综合创新思维的课程内容改革,解决了高职院校创新创业教育的定位不清晰、创新创业教育与专业教育脱节等问题。     

高职院校专业群课程体系构建的研究

课程体系是实现专业培养目标的载体,体现学校专业办学的定位,其内容反映了人才培养的目标、规格和模式,是学校教育及教学的指导性纲领。构建与行业、企业人才需求相配匹的高职专业群课程体系,才能培养出符合市场需求的人才,并凸显专业群的适应性,发挥专业群在拓展新专业(或专业方向)方面的集群优势。文章以材料成型与控制技术专业群课程体系建设为例,讨论专业群课程体系开发途径、"底层共享,中层分立,高层互选"专业群课程体系构建及内涵、专业群课程体系实施的保障。     

产教融合理念下高职教育课程体系建设与实践——以辽宁生态工程职业学院环境保护专业群建设为例

基于产教融合理念,对高职环境保护专业群核心技能培养体系与产业链条对接、专业群课程体系的解构与重组,以及专业群课程体系实现,从途径、方法和手段方面提出了围绕产业链条进行专业群构建,围绕职业岗位群构建专业群课程体系,在有效的资源整合、资源共享及现代化手段的运用上有效发挥专业群建设优势的建议,使高职院校在产业集群及区域经济发展中的充分起到人才储备、知识储备的良好社会作用。     

高职测绘专业群的建设研究——以辽宁水利职业学院为例

文章首先概述了测绘专业群,指出了高职测绘专业群的建设原则与目标,然后进行了包括人才培养体制建设;优化课程体系;教学团队建设;教学模式与手段建设;信息化教学资源建设;实训条件建设的实践;最后总结得出高职测绘专业群建设成效。     

关于中高职课程体系的衔接——以数控技术专业为例

在数控技术人才需求调研的基础上,确定中高职数控技术专业就业岗位、岗位群及职业能力与任务,从分析确定中高职人才培养目标。研究能力本位的职业教育课程开发,并从中高职课程结构、课程设置和课程内容角度构建中高职课程体系衔接框架,同时对中高职招生考试制度进行了分析研究。     

高职院校学前教育专业群建设的研究与实践——以武汉城市职业学院为例

依托传统的幼儿教育专业,整合婴幼儿早期教育与服务等相关专业,构建学前教育专业群,有助于高职院校增强社会服务能力、提高办学效益、形成特色和品牌,具有重要的现实意义。从武汉城市职业学院的实践看,学前教育专业群建设要以平台课程、实训基地、教学团队、教学资源库、就业服务体系为重点建设内容,必须从实际出发,做好科学规划,选好突破口,注重内涵质量,创新人才培养模式,提高管理效能。     

高职物流管理专业人才培养模式与课程体系的构建——以漳州职业技术学院物流管理专业建设为例

立足漳州和闽南金三角,以服务海峡西岸经济区的港口物流和闽台经贸为重点,漳州职业技术学院将物流管理专业建设的着力点落在人才培养模式和课程体系与教学内容改革上.通过推进专业建设和教学改革,实施强化实践性教学的工学结合人才培养模式.基于工作过程,建设具有"教、学、做"特色,体现工学结合的优质专业核心课程及专业教学资源.     

高职专业群“底层共享,中层分立,高层互选”课程体系的构建——以食品生物技术专业群为例

专业群课程体系建设是高职院校专业建设的重要内容。以食品生物技术专业群为例,构建＂底层共享,中层分立,高层互选＂的专业群课程体系,重点探索专业群课程体系的开发程序、构建、内涵及要点,可以为推进高职院校的专业群建设提供思路。     

高职院校工科专业群建设的研究与实践——以扬州职业大学土建类专业群建设为例

专业群建设对促进高职院校人才培养水平提升具有重要意义。文章以扬州职业大学土建类专业群建设为例,从专业群建设的思路分析入手,分别从人才培养体制创新、课程体系的开发、实训体系设计、双师型教学团队的培养、专业群运行管理机制和运行机制建立、产学研合作平台建设六个方面,重点阐述专业群建设的内容,以期对高职院校工科专业群建设提供参考。