网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的支持

现代信息技术的发展催促了网络环境下的教师学习共同体的诞生,为教师专业发展开辟了又一新的途径。本文从教师专业发展的个体需要出发,通过对网络环境下教师学习共同体概念、特征的分析,研究网络环境下教师学习共同体对教师专业发展的有效支持。     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键。教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用。健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措。     

教师学习共同体与教师专业发展

"合作"、"共享"是教师专业发展的关键.教师学习共同体是教师间合作的有效组织,在教师专业发展中起着激发教师专业发展的主体意识、丰富教师个体知识、构建教师协作文化的作用.健全学校制度,对教师学习进行考核奖励;开展以校为本的教研活动;对教师的学习共同体进行专家引领等是组建教师学习共同体的重要举措.     

构建网络环境下教师学习共同体——教师专业发展的创新途径

教师专业发展是当今教育改革的主要议题。本文通过探讨学习共同体本质及教师有效学习的内涵,指出网络环境下教师学习共同体是支持教师专业发展的理想平台,进而分析了网络环境下教师学习共同体中影响教师学习的关键因素和教师学习机制,最后给出了构建网络环境下教师学习共同体建议和策略。     

基于教师协同学习共同体的教师深度学习研究

新时代的中国教师专业发展正在从“教师培训”的固有模式转向以深度学习为核心价值追求的“教师学习”。教师协同学习共同体具有超越合作、协作等学习共同体的内涵和运行特征,是围绕真实问题进行深度学习的自组织系统,已成为教师专业发展新范式。教师协同学习共同体对教师深度学习的生成具有重要的支持功效。从“社会文化—活动”理论的视角来看,基于教师协同学习共同体的教师深度学习机制遵循“由外而内”的路径,是参与共同体实践、模型重构和理论生成三个维度的有机统一。这三方面动态整合在从问题聚焦、实践分享、情境创建、协同探究到集体反思的整体过程之中,本质上是接纳、内化、转化、外化、升华的螺旋上升,具有整合性、互动性、连续性的特点。     

创建信息技术环境下区域教师学习共同体的构想

全国教师教育学会马立会长主持的国家社会科学基金会"十一五"规划2006年度国家课题《信息技术环境下创建区域性教师学习共同体的理论与实践研究》专题研讨会,拟于2007年4月底在上海浦东新区召开。为开好本次会议,研讨会承办单位上海浦东教育发展研究院在调查研究的基础上,提出了"信息技术环境下浦东新区教师学习共同体建设"的模拟思考。今摘登一部分研究文章,以期与大家共鸣。     

教师学习共同体：教师专业发展的新途径

教师学习共同体是教师专业发展的一种有效形式。目前,我国基础教育中的教师学习共同体正处于发展时期,很多学校都存在着不同类型的教师学习共同体的实践。既有成功经验,也有很多亟待解决的问题。本文从共同体的概念入手,揭示了教师学习共同体的内涵、发生与演进的逻辑,以及对教师专业发展和学校改进的重要意义。     

构建教师学习共同体,促进教师专业发展

新一论新课程改革紧随时代的发展,对教师的专业发展提出了新的要求,教师已有的专业知识和专业能力难以适应教育形势的快速发展和教育情境的急剧变化。在现阶段,教师专业发展的途径主要是通过参加学校或教育机构组织的教师培训课程,然而这种培训模式由于其机械性和工具性的特点,只能传递显性的知识或者是教学理论,对隐性知识关注较少。然而教师职业特点决定了显性知识只是其专业知识的一部分,更多的是隐性知识,因此这种培训模式对教师的专业发展效果不大。为此,该文提出构建校本教师学习共同体,实现教师知识共享,促进教师专业发展。     

学习共同体视角下的教师专业发展

教师学习共同体是促进教师专业发展的重要载体。教师学习共同体的构建是学校持续发展的需要,是与时俱进的需要,是教师专业成长的需要。在教师学习共同体视角下的教师专业发展运行机制是：确立以人为本的教师学习共同体核心理念;引导教师从自发状态转向自觉状态;建立知识库和教师知识共享机制;建立多种形式的专业引领运行机制和模式;建立宽松的学校管理机制。     

大学英语教师学习共同体叙事研究

一项跟踪某高校大学英语教师学习共同体的个案研究表明：以课堂教学研究为核心的教师学习共同体,从情感和知识技能两个维度促进了大学英语教师科研成长及身份转变。教师学习共同体打破以往自上而下的教师团队建设形式,有利于促进教师师徒传授和同伴互助,是普通大学英语教师专业发展的有效途径。     

校本教师发展与教师专业学习共同体的建构

相对传统教师发展的范式,即自上而下的发展模式——校本教师发展强调教师为改革的中心,教师发展应立足于教师工作的环境和脉络之中,以课堂和学校为本位。教师专业学习共同体则关注教师发展的脉络化,强调通过在学校中建构专业学习共同体,实现教师学习和实践的共享,从而提升教师质素,并实现学校向学习型组织的转变。校本教师发展与教师专业学习共同体在学校脉络这一平台上实现融合,教师在学校的专业学习共同体之脉络中,借由分享领导、集体学习、共享实践,并最终形成教师发展的学校本位之系统建构。     

教师的专业成长组织:教师协作学习共同体

教师专业化是教师教育发展的方向,教师的专业发展需要在教育实践中进行,学校是教师专业成长与发展的场所,“合作”“共享”是教师专业发展的关键,教师协作学习共同体在教师专业成长中起着激发教师主体生长性,提升教师的实践性智慧,提高教师的合作意识和能力的作用。其运作方式包括:课题活动方式、同行交流方式、结伴合作方式、专家引领方式、教育教学问题研讨方式。     

移动学习在生物教师职后培训项目中的应用

文章就如何为中小学教师提供更适合其学科特点和学习需求的职后培训,并为其探寻一种快捷有效的终身学习新途径以促进其专业化发展的问题作了深入研究,将移动学习引入到生物教师职后培训项目中,旨在为研修学员提供一个"利用自己目前拥有的移动设备进行非正式学习"的实践机会:即通过培训,使学习者能基于智能手机、平板电脑等移动设备,利用无处不在的手机网络、Wi-Fi网络等,通过移动设备上的APP、web2.0社会性软件,获取优质的学习资源,构建移动个人学习环境,与更多的学习者进行多层次的交流,实践随时随地、微小化、碎片式的有效学习。经过培训后,证实这些研修学员从移动学习的意识、技术、实践等层面都有所提高,能够自觉地将移动学习作为终身学习的方式,最大限度地促进自身的专业化发展。     

教师学习共同体研究述评

由“教师学习”与“共同体”两个不同领域概念结合而成的教师学习共同体,正成为当前教师专业发展的主流范式.通过对教师学习共同体研究和实践现状的梳理、分析,发现现有研究和实践存在着孤立、静止、机械和片面的问题.应以一种整体、联系、开放的视角来重新解读和构建教师学习共同体,唯有如此,才能还原教师学习共同体的本真,才能充分发挥其...     

课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究

基于对上海地区四所小学的田野调查,考察教师在“赋权增能”政策条件下,如何处理课程改革中所面临的问题,及其所处教师共同体的影响。研究发现：课程改革给教师造成的压力客观上推进了教师发展和教师专业学习共同体的构建;课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度问责,造成教师不愿承担赋权,而教师专业学习共同体以群体分责来支持教师的赋权增能;未来课程改革应当寻求赋权、增能和问责的平衡,并推进教师专业学习共同体的建设,从而支持教师真正成为课程改革的“代理人”。     

移动学习的系统支持环境研究

文章基于移动学习的系统环境路线图对移动学习支持环境作内部和外部的分析,对移动学习资源的形式、设计开发流程以及开发工具进行了概括,对移动学习平台的分类和设计流程进行了总结,并借助移动学习中国内外的典型案例对现有的移动学习支持环境的类别和特点进行了说明,以期对移动学习系统环境的研究提供参考。     

A Professional Learning Community for the New Teacher Professionalism: The Case of a State-Led Initiative in Singapore Schools

ABSTRACT

This paper seeks to explore the empirical fit of two PLC models, using Singapore as a case. Insights emerged from documentary analyses and interviews with state-affiliated agents from the Academy of Singapore Teachers. The proposed DuFour–Fullan model, despite policy aspirations, remains largely DuFour-predominant in practice. Aspirations for a Fullan-inspired approach are evident, but still rest in the stage of conceptualization.     

移动学习的系统服务环境研究

文章在对移动学习内容和学习活动(两者统称为移动学习服务环境)分类及其相关理论分析的基础上,给出了移动学习服务环境设计的一般模式及移动学习应用于语言学习,生物科学及医学领域的典型系统服务环境,并对不同类型的移动学习与各种移动学习内容及学习活动间的匹配关系进行了分析。最后,对国内外典型的移动学习案例中所涉及到的学习内容及学习活动进行了归纳和总结,以期对移动学习服务环境的设计起到基础性作用,最终提升学习者移动学习的绩效。     

Virtual Learn=ng Community as New Approach of Teacher Professional Development——Reflective Research into an eLearning Program of Intercultural Collaboration between China and UK

Among the current reform measures undertaken in Chinese K-12 education, to adopt New Curricula and to improve ICT application in teaching are both decisive, however, the lack of qualified trainers is handicapping the professional development of over 10 millions in-service teachers. One of eChina ～ UK projects in collaboration between universities from both sides is designed to develop virtual learning community （VLC） among in-service teachers and explore from pedagogic perspective how to conduct VLC. In accordance with reflective learning and collaborative learning, three online learning modules have been jointly created by Chinese and UK educational specialists, and one unit from each module has been piloted by a group of senior teachers. Through analyzing the processes of course design and pilot, supported by quantitative and qualitative research into the experiences of pilot participants, the paper identifies some core factors influencing the quality of VLC and suggests that more attention should be given to the interactive learning process within VLC rather than to create well-structured learning materials before hand. It has also analyzed VLC as a promising approach to support professional development of in-service teachers from the perspective of continuous improvement process. There is much to be researched into the approach of VLC.