风险刑法及其理论前题与批判

风险社会的提出近年来引起热议,风险社会所勾勒出现代社会的灾难性图景促使刑法学界试图提出风险刑法来应对风险的侵袭.但是综合风险刑法的观点,其对风险社会的理解出现谬误,导致风险刑法失去理论根据.需要通过对风险社会理论的阐释,分析风险刑法在理论构建时对风险社会理解的层次谬误,对其以来的理论前提进行“证伪”才能揭示风险刑法的“伪命题”实质.     

马克思主义风险社会理论的形成及其科学内涵

马克思主义风险社会理论是在深入分析和揭示现代资本主义生产方式的运作机制、基本矛盾及演变趋势的过程中形成和发展起来的,总体上经历了萌芽、定型、深化等三个阶段;马克思主义的风险社会理论科学阐释了风险社会的经济基础、政治基础及其精神实质,深入地揭示了风险社会的路径选择,有效治理风险社会、积极应对风险事件提供了科学的世界观及方法论指导。     

现代风险社会对教育功能的影响探析——以贝克风险社会理论为视角

教育功能不仅具有正向性,而且具有负向性。教育促进人和社会发展的正向功能的发挥是有条件的,教育系统内部或外部的异常条件会使教育正向功能的实现受到严重阻碍,并派生出多种偏离行为,产生许多期望之外的不良功能。从贝克风险社会理论的视角可以看出,在风险社会中,社会危机的"解属性化"、个体生活的"解常规化"和文化系统的"解传统化"对当代教育功能产生了诸多影响。     

风险社会下我国刑法理论的调整

为了更好地应对风险社会给我国带来的挑战,应对刑法理论进行调整,即刑法体系由罪责刑法向安全刑法转变,刑法机能应以保护社会为主、保障人权为辅,刑罚价值观的侧重点应是秩序而不是自由。     

风险社会理论新视角下的成人教育研究

文章在Beck风险社会理论的独特视角下,阐述了成人教育的使命及成人教育的学习方式和学习内容。研究者从继续学习、全民化学习的必要性出发,对知识学习重新定义,从知识经验的反思学习、个人主义危机下的学习以及责任伦理学习几个方面论述了风险社会理论下成人教育的新内涵。继而从"使能"角色和"经纪人"角色论述了风险社会中成人教育的新使命。最后,在国家提倡的终生教育和学习型社会的政策指引下,以风险社会理论为基础,从反思学习、品德学习以及社群学习等角度提出了成人教育的新要求。     

贝克的世界风险社会理论

随着社会风险的日益加剧,对风险理论的研究显得尤为重要。乌尔里希.贝克早在1992年就提出人类即将步入世界风险社会,并在接下来的许多著作中作了详细的论述。本文从风险的概念出发,认为世界风险理论主要包括三个维度:人为不确定性框架中的生态学问题;恐怖主义和战争;国家与主权。     

风险社会理论视角下我国高等教育国际化面临的挑战与对策

受新型冠状病毒肺炎疫情及逆全球化的双重冲击,我国与世界高等教育的正常交流与合作秩序面临前所未有的冲击.基于风险社会理论,当前我国高等教育国际化将面临如下挑战:高等教育国际化的工具理性主义导致应对危机缺乏价值引领,高等教育国际化基础理论创新滞后于新的实践发展,尚未形成高等教育全球治理体系以应对危机而造成既有合作格局失序.为应对挑战和寻求机遇,需从三个方面积极作为:坚持高等教育国际化价值理性与工具理性相统一的基本原则,基于人类命运共同体理念主动创新高等教育国际化基础理论,构建统领高等教育国际化工作的亚政治全球性制度及治理体系.     

社会资本理论述评--社会资本的代价与风险

在我国目前的经济社会学中 ,社会资本成为最热门的话题之一。作为一种引进的社会理论新成果 ,首先必须对其代价和风险有一个比较清晰的认识。只有这样 ,才能在结合我国体制转型、权威和诚信度有待更新的实际情况中 ,进行新的构建和有效运用     

风险社会中责任伦理的困境及其理论出路

当代社会是全球风险社会。风险社会条件下,对责任伦理的探讨出现重大困境,表现在责任主体的迷失、伦理评价的困境、责任监督机制失效、评判标准的变更等诸多方面。造成这种困境的原因是多方面的,社会实践的发展是客观基础,私人利益与公共利益的分类与对立是现实成因。跨越困境的重要理论出路在于,在主观上树立积极有效的责任意识,在客观上努力促进利益分裂的弥合。     

刑法的理论转型:从传统刑法到风险社会中的刑法

现代社会中的风险表现为难以感知性、难以计算性、延展性以及与损害后果之间的因果关系难以确认等特征。制度论的风险社会理论是对现代社会发展脉搏的准确把握,具有丰富的现实性。在风险社会理论背景下,传统刑法中的法益保护原则和责任主义均面临着一系列危机。现代刑法需要在法益观念、立法模式及基本性质等维度对风险社会理论作出回应。     

论当代转型时期环境社会学的学科定位

力图以明白简洁之表述，剖析环境社会学学科定位中的二个典型误区．揭示其背后隐含的学科哲学化与模糊化倾向．指出环境社会学应该始终围绕“社会学的分支学科与环境科学的基础学科，，开展研究。     

Education,technology and the sociological imagination – lessons to be learned from C. Wright Mills

As part of the Learning, Media & Technology series on ‘Key Thinkers and Theoretical Traditions’, this paper explores the relevance of C. Wright Mills’ much lauded book ‘The Sociological Imagination’. The argument is made that we would do well to take heed of many of the central tenets of Mills’ call to arms for a historically aware, politically focused and carefully crafted social science. These include Mills’ concerns over the dominance of abstract empiricism, being beholden to the demands of ‘bureaucratic’ research agendas, a tendency towards psychologism and/or resorting to default explanations of the apparent failings of individuals and institutions in terms of a cultural/technological ‘lag’. The paper argues how Mills’ writing should inspire researchers to think beyond the realms of their own experiences, interests and passions, to look beyond the shallow allure of the latest ‘new’ technology, and to critically engage with the social, historical, biographical and political dimensions of education and technology.     

发展与启示:近二十年国内旅游社会学研究综述

经过二十余年的发展,社会学逐渐将其理论和方法延伸至旅游研究的各个领域,从国外研究到国内研究,从特色项目到特色课题,都能发现社会学的旅游研究话语权。但是,社会学对各个旅游项目的研究和关注表现出了明显的冷热不均。我们必须以高度的学科意识和理论自觉,紧扣中国旅游大发展的现实背景,立足中国社会转型的现实需要,以社会学的视野关注中国旅游,推动旅游活动实现社会效益、经济效益和生态效益的多重共赢。     

后现代社会学理论对古典和现代社会学理论的批判

笔者通过对不同时期社会学理论研究任务的梳理看到后现代社会学理论对古典及现代社会学理论种种批判产生的必然性,并提出:面对21世纪全球化的世界,西方社会学理论在各个发展中国家的水土不服,立足本土、立足民族,发展本土化的社会学理论、维持民族、物种的多样性以及对非物质文化遗产的保护才是社会学未来的要努力的方向.     

逻辑起点与核心主题；现代性议题与社会学理论的研究

作为现代性产物之一的社会学，其理论研究的逻辑起点就是现代性。不仅如此，从其诞生之时起，社会学理论研究的命运就与现代性紧紧拴在一起了。无论是古典社会学，还是现代社会学和当代社会学理论研究，其核心主题都是围绕现代性而展开的。同时，其形成的研究范式也是一种以民族国家中心论、西方中心论和人类主体中心论为特征的现代性研究范式。     

积极财政政策的风险分析与防范

本文试从财政政策的目标、主体和手段等三要素角度出发 ,分析积极财政政策风险现状 ,以便找出相应的对策 ,减少其可能造成的损失     

Curriculum theory and the question of knowledge: a response to the six papers

In this paper, following some brief introductory remarks, I provide a context to this Symposium by presenting a brief autobiographical account explaining how I became involved in curriculum theory and the idea of a knowledge-led curriculum and how I was led to write the paper under discussion. I then make brief comments on each of the six papers individually, concluding with some thoughts about the implications of the collection of papers as a whole for the future of curriculum theory.     

中国特色社会学的历史主题及其理论建构——马克思主义中国化进程的历史视野

马克思主义中国化过程为中国特色社会学理论体系的形成赋予深刻的历史启示:一是要实现与中国的社会实际、历史传承以及时代特征相结合,二是要实现本土化,三是要实现"视界转换";这为中国社会学实现其理论主题由"发展与社会转型"-"秩序与社会整合"-"公正与小城镇建设"的转换提供了强大的理论指导及实践依据;中国特色社会学的理论建构就是在马克思主义中国化以及社会学研究主题转换的动态、互动过程中实现的.     

何为“社会学理论”与“社会学理论”为何——兼论中国社会学理论研究的现状及反思

"社会学理论"的形成是社会学学科独立的基本标志.作为社会学学科体系重要构成部分的"社会学理论",其不仅区别于日常的经验知识和其他社会科学理论,而且在学科地位、形式、内容、功能、来源、性质上都具有自身的一些特征.无论是何种取向的社会学理论建构,社会学研究都需要一种理论自觉和自我反思的品质,而这种品质在一定程度上是建立在社会学实践的基础上的.中国社会学理论研究在现阶段还面临着许多特殊的困难,这些困难在某种程度上更加要求我们不断增强理论的自觉性和反思性,以弥补中国社会学理论研究与经验研究严重失衡的局面.     

杂乱有章：辅导机构学校化与学校辅导机构化——兼对校外“辅导热”的社会学分析

从近代学校的兴起到学校系统在工业化国家的确立再到其他国家的仿效,公共大众学校教育在全球推广普及.然学校教育对学业成绩的残酷投注而其自身在提升学业成绩上的能力不足,驱使家庭购买大量校外辅导及相关服务以助子女取得学业佳绩,这在一些国家业已成为学校教育的制度化组成部分.通过效法并补充学校教育同时辅以世界教育文化的助推,课外辅导（影子教育）得以在全球扩张并挑战着学校教育.辅导机构有望成为教育组织系统的有机构成;学校在课程设置、运作管理等方面亦呈现与辅导机构相似、兼容之端倪.学校与辅导机构在明争暗合中形影游移、界限模糊,衍生一种混合型教育组织或有可能.依此而论,消除校外“辅导热”大抵是个伪命题.