阅读课不能让"写"走开

阅读教学中应该提倡学生多"写",从文本质疑开始写标记.开发文本空间,引导学生模仿性地写、概括性地写、扩展性地写,抒情性地写、改编性地写.捕捉学生瞬间产生的"精彩",通过"写"的练习极大提高语言文字训练的强度,从而提高语文阅读课堂的教学效率.     

"教学中的阅读"和"阅读教学"

"教学中的阅读"往往带有一定的功利性--以准确、具体获取文本有用信息为目的,即文本写了什么.而"阅读教学"是教师通过引导学生理解文本的内容以及体会作者所表达的思想感情,来感悟文本的表现形式,即文本怎么写的,从而最终提升学生的语文素养.可见,"教学中的阅读"和"阅读教学"有密切联系,但又是截然不同的两个概念.     

浅议语文教学中的“读”与“写”

新课程改革已经进行了几年,改革意识已逐渐深入人心,加上近年来新的教学设施的不断更新,各地的语文课堂早已打破了传统的讲读背的模式,呈现出百花齐放的景象。然而,包装再精美的课堂如果缺少了学生对文本的解读和探究,缺少了学生个性的感悟和体验,也无法实现我们的语文教学目的。我认为,语文课堂教学最终还应该回到“读”和“写”上来。 《语文课程标准》中有一段话：阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。由此看来,能让学生在自主的阅读实践中产生独特的体验的语文课才能称得上是好的语文课。因此,我们的语文课堂教学最终还是离不了学生的“读”与“写”。     

优化句段仿写,服务语用课堂——例谈三年级学生课堂仿写

课堂仿写是语用型语文课堂中最重要的习作训练方式.然而,不少语文课堂仍存在重文本、轻生本的误区,导致课堂仿写的实效不高.笔者将从“立足生本,研读课标,把握课堂仿写要求” “研读文本,寻找语用点,明确课堂仿写内容”“学习范例,读写结合,开展课堂仿写训练”和“积极鼓励,巧妙评价,优化课堂仿写效果”四个方面展开阐述,试图使语用课堂的仿写更科学、更合理,更有利于学生语文素养的形成和发展.     

论小学语文课堂以读促写的几种训练形式

随着新课程改革的不断深入发展,小学语文课堂教学的重心逐渐由对文本内容的理解转向学生的语言运用能力的培养。通过挖掘文本的关键点、为文本添光加彩、改写求新、仿写语段等多种以读促写的训练形式,训练和培养学生的概括能力、想像能力、创造能力和发散性思维,增强小学语文教学实效性。     

让批注阅读回归文本本位

批注阅读是引导学生与文本对话的一种有效方式,是一种读与写、想与悟相结合的高效阅读方式,具有多角度、多层次的特点。目前,语文课堂的批注阅读陷入了游离文本主旨、偏离文本重点、缺乏文本思考的误区。因此,在教学中教师要引导学生基于文本内容进行批注阅读,让批注阅读回归文本主旨、回归文本重点、回归文本思考。这样,才能有效地发挥批注阅读在文本对话中的功能。     

小学语文课堂教学中读与写的圆融

小学语文课堂教学中读与写的圆融．能在有效的衔接中,加深学生对课文的理解,提高学生的写作能力。本文从调动学生经验,解读生词情境化;片断训练,将文本和情境链接：换位思考．改编文本叙真情三个方面阐述了圆融的策略,论点鲜明,论据充分。     

发挥多媒体教学优势,进一步以读促写

阅读是写作的基础,写作是阅读的应用.语文课堂教学中,我们要把读写结合起来,让学生以读悟写,以读促写,把阅读中学到的写作知识运用到自己的作文中,提高读写能力.运用多媒体创设情境,激发学生的阅读兴趣;运用多媒体指导作文,培养学生的观察能力;运用多媒体启发引导,开拓学生的想像思维;运用多媒体积累词句,帮助学生“厚积”而“薄发”;借助网络,博览群书.总之,运用多媒体教学的优势,进一步以读促写,让学生们喜爱读书、轻松写作.     

中学语文教学"读"树一帜

语文教学中要重视学生的读,只有充分、认真地读,才能深入文本.让学生读可以是精读、读出情感;可以是品读和拓展读,让学生在读课文时,把同类或作者其他文章一起比较,从而更能把握文章的风格和感情;可以是读写结合,以读促写,以写促读.在读中要尊重和鼓励学生个性化的阅读.     

绘本阅读在小学语文写话教学中的运用研究

当今小学语文课堂中,不少教师逐步引入新的教学模式,以提高学生的语文学习能力。尤其在小学语文写话教学中,教师应用绘本阅读教学模式,能有效提高小学生的写话水平。写话教学对小学生的未来发展有十分重要的意义。本文着重分析了小学语文课堂写话教学中应用绘本阅读存在的问题,进而阐述了绘本阅读在小学语文写话教学中的应用策略。     

基于文本阅读的仿写训练途径初探

阅读教学应该为写作教学服务,发挥教材作为范本语言的习作导写作用,为写有关的文章作了方法上的储备。基于文本阅读的仿写训练,对于作文教学目标的达成有很大的帮助,如何基于文本阅读进行仿写训练呢?一、基于文本定目标从服务文本阅读的角度而言,仿写训练的目标之一应该是以仿写促进学生对文本的解读和领悟,不可脱离文本,为了仿写而仿写,使仿写成了无源之水,无本之木。例如,一位教师在上完《揠苗助长》一文,讲解完寓     

从读到说 从说到写 读写链接——小学阅读习作教学尝试

阅读与习作体现学生语文综合素养。从读到说,从说到写,读写结合就是一种较为有效的教学方法。尝试将课内文本阅读与各学段写话、写段、写文的链接;让学生到进行广泛的课外阅读活动,将课外阅读与习作链接,由读到说,由说到写,收到了较好的教学效果。     

文本阅读不能被替代

给学生以充沛的时间阅读文本．是语文课堂区别于其它课堂的重要标志。阅读文本的过程,就是文本发挥它浸润生命、影响人生的作用的过程。有了对文本的多层次阅读,学生才能深刻理解文本的内容．形成良好的阅读品质。然而。在当下的语文课堂教学中,阅读那化育无痕的熏陶作用正在被人为地弱化,具体表现为,许多语文教师利用手中的“话语霸权”。剥夺学生的课堂阅读权,转而带领学生去挖掘所谓的文本内涵。     

多元化的以读促写训练

合理利用阅读文本，通过有效的阅读进行有计划、有针对性的训练．在当前的语文教学工作中，是有着重要意义的。可以从三个方面进行训练以课本文本为依托的以读促写训练；以课本内容拓展文本为依托的以读促写训练；以纯课外文本为依托的以读促写训练。用阅读来带动写作．从读书中获得．从获得中运用，从运用中训练，才能有效地提高学生的写作水平。     

有效铺垫:课堂教学深入的有力助推剂

<正>铺垫是艺术。写小说不铺垫,没有高潮;做宣传不铺垫,难以奏效。同样,语文课堂不铺垫,就很难引领学生真正走进文本。在阅读教学中,铺垫指教师为学生阅读提供一种教学协助,以激发学生的阅读兴趣,或者解决学生的阅读困难,从而帮助学生顺利解读文本。在实际阅读教学中,因铺垫角度不同,其效果及作用各异。一、背景知识的有效铺垫语文教学中涉及许多背景知识,包括时代背景、文体背景、作者背景、语文知识背景等,都具有丰富的知识含量,在教     

写，阅读教学中不该淡出的环节

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念,我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本,思考文本,感悟文本,重视了师生的交流、生生的互动,在交流、朗读中注重对文本的独特体验和理解。然而,由于认识的偏差和受传统阅读教学的习惯做法的影响,综观当前的阅读课堂教学,存在着口头交流、朗读至上而忽视让学生动笔的现象,导致了“阅读”意义的狭义化,导致了听、说、读、写的割裂。 “不动笔墨不读书”,这是前人读书的经验,对于指导新课程理…     

“随课微写”点燃学生写作的火花

语文教学中培养学生的写作能力永远是重中之重的教学任务之一。如何在教学中贯穿"读"与"写"是每位语文教师不可轻视的问题。通过参与课题实验,笔者找准课内外阅读的接触点,依托文本,点拨写作方法,搭起读写桥梁,让学生在爱读、想写中提高学生语文综合素养。     

“随文微写”,构建读写共同体

所谓“随文微写”,就是在阅读教学过程中,教师充分挖掘文本中的写作素材,并精心设计读写结合点,为学生提供有效的借鉴和创造的依据,帮助学生进行及时模仿、创造性运用的一种写作训练方式,是课堂上随时进行的即时性写作,具有微目标、微内容、微用时、微篇幅等特点。读与写应该是一个同源的共同体,应贯穿于语文课堂教学的始末,尤其在阅读教学中,进行随文微写,是提高学生语文素养的有益之举。     

“利用文本以读促写”示例

义务教育阶段的《语文课程标准》提倡我们要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度和有创意性的阅读。在实际教学中,如果我们本着“用教材教”的理念,充分利用文本,以读促写,可以延展学生对文本阅读的兴趣,同时也能使学生易于动笔,乐于表达,关注生活,表达真情。     

以读促写 学会表达

语文教学中的阅读不同于生活中的阅读,在语文课堂里,阅读本身不是目的,而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。因此,在引导学生阅读一篇篇文质兼美的课文时,不能仅仅关注课文写了什么,更重要的是关注课文是怎么写的,为什么一定要这么写？假如要我写,还可以怎么写？这就是说阅读教学要有作文训练的意识,