从实现三维教学目标到对学生综合评价的思考

新课程倡导三维的教学目标，教学方式是“自主、探索、合作”。教师的上课观念正在发生转变，多数课堂正在体现学生的自主学习，但也有不少不尽人意之处。目前的课堂多数是呈现了如下的现状：镜头一，学生抢着发言，但各说各的，其他同学不认真倾听，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚；镜头二，课堂上，学生一会忙这儿，一会忙那儿，     

小组台作：英语教学中培养学生倾听习惯的新精境

在小学英语课堂上,经常会出现这样的情况,当教师问：“Whocananswerthequestion？”学生一边举手,一边高喊着：“me,me……”抢着回答,参与热情高涨,课堂气氛热烈。而当一位学生站起来回答问题时,其他学生却不能马上静下来倾听同伴的精彩问答,有的做着无关的事,有的在说悄悄话,有的在玩文具……缺少倾听的课堂问答,最终变成了师生一对一的对话,课堂的互动和生成更是无从谈起。     

低段英语教学中,如何培养学生的倾听习惯

低段孩子课堂上的异常积极导致他们在还没听清别人的话前就抢着表现自己.因此,小学低段英语教学中如何培养学生的倾听习惯,是值得每一位英语教师深思的问题.本文从五个方面:一、教师倾听,树立榜样;二、创新设计,乐于倾听;三、教给方法,善于倾听;四、给予表扬,鼓励倾听;五、纠正习惯,学会倾听;谈了小学低段英语教学中培养学生倾听习惯的策略.     

小学语文教师的课堂倾听技巧

<正>倾听,是能够更好彰显小学语文课堂生命力的一种方式,同时也是能够体现尊重学生的重要渠道。简单地说,课堂倾听技能就是教师在日常教学的课堂中,对学生言语信息的接受以及反馈的过程。教师课堂倾听在小学语文课堂教学中的作用巨大,首先,教师对学生课堂回答以及提出问题进行认真的倾听是呼应儿童天性的一种行为,令其能够感受到自己是被尊重的;第二,教师在倾听过程中能够帮助学生打开思维,点燃思维的火花;第三,在课堂上,教师认真的倾听能够有效调动学生学习的积极性     

如何在课堂教学中培养学生的倾听能力

实施新课程要重视培养学生的倾听能力。教师注要重创设良好的课堂氛围,培养学生先听后说的良好习惯,在课堂评价中激发学生倾听的兴趣,在专项训练中培养学生的倾听能力。     

“叫醒”学生的耳朵

课堂上以自我为中心,不听别人的讲话,是现在大多数学生的通病。所以,我们每一个老师都应该问问自己:我教会学生倾听了吗?在教学中我做了以下实践。一、教师先学会倾听要想让学生学会倾听,首先教师自己要善于倾听,随着学生主体意识的增强,课堂上学生质疑、反驳     

小组合作：英语教学中培养学生倾听习惯的新情境

在小学英语课堂上,经常会出现这样的情况,当教师问：“Whocananswerthequestion？”学生一边举手,一边高喊着：“me,me……”抢着回答,参与热情高涨,课堂气氛热烈。而当一位学生站起来回答问题时,其他学生却不能马上静下来倾听同伴的精彩问答,有的做着无关的事,有的在说悄悄话,有的在玩文具……缺少倾听的课堂问答,最终变成了师生一对一的对话,课堂的互动和生成更是无从谈起。     

倾听孩子的声音

有人说,教育是倾听着的教育。倾听是教育的前提,是教师与学生心灵沟通的桥梁。苏联教育家乌申斯基说：“我们的教师大多从学校学习时就学会了读、写、讲．但从未学习过如何倾听。”课堂上．教师常常听到学生的声音．但他们仅仅是听到了声音,却不曾深入理解学生话语的真正含义。于是．模模糊糊的评价浯充斥着我们的语文课堂。     

“主动参与”课堂教学模式的构想与实践

缺乏实质性的参与是目前课堂教学的主要症结。我们经常可以看到一个教学班中，总有一部分学生没有机会发言，而某一学生在一节课中却出尽了风头。小组学习中，有的抢着说，有的一言不发，甚至毫无表情；有时一个学生发言，其他学生不认真倾听，而是各说各的。教师的组织者与引导者的作用通常也只是采用简单的问答方式，学生忙得不亦乐乎，表面上看是师生互动，     

财会课堂学生倾听习惯的培养

学生在课堂上能认真倾听教师的讲课、同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程,开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。因此,在各科教学中重视学生倾听习惯的养成显得十分重要。笔者结合任教财会专业课的教学情况,谈一谈在财会课堂中如何培养学生的倾听习惯。     

学会倾听,拓展思维的空间

"关注倾听"是新课程赋予学习习惯新的内涵。学生在课堂上能认真倾听——倾听教师的讲课、倾听同学的发言,才能积极有效地参与教学活动过程、开启思维的火花、获取知识、培养能力,才能保证课堂活动有效地进行。在课堂上,学生表现得都十分踊跃,而当教师指定一位学生作答时,其余学生会迫不及待地插嘴进来,根本不仔细倾听同伴的发言。从中我们不难看出:学生只是一味地表现自己,根本不会去倾听别人的意见,思考问题     

善于倾听,追求以学定教的理想境界

曾读到杭州师范大学教授的一篇文章,在谈及教师应当如何研究学生时,他作了这样的概括:"教学即倾听,倾听学生解释他们自己的思想、反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程,既是研究学生的过程,又是与学生合作探究知识和生活的过程。"确实,经过几十年教学的历练,笔者的课堂感受及教学体验尤为强烈。本人深知:在课堂上善于倾听,从倾听中更好地掌控学情,并以此确定     

你离倾听有多远

学会倾听．是新课程标准乃至未来人才培养目标中的一项十分重要的指标。然而，深入我们的课堂，不难发现：不愿倾听、不会倾听的学生比比皆是。究其原因．是“听”这一目标的达成在课堂教育教学中长期被忽视，而为人师者也未能率先垂范．去倾听学生的心声。即便在新课改的今天，为数不少的教师只是把倾听视作改善师生关系的门面：装模作样地听，心不在焉地听．为寻找代言人听……学生长期置身于这样的倾听氛围，如何能学会倾听。新课堂呼唤每一位教师充分发挥课堂中倾听的示范效应，让自己的倾听激发学生倾听的热情。使学生在倾听中学会倾听。这种示范效应要求教育工作者学会用“心”倾听。[编者按]     

借助课堂,培养学生的倾听能力

《语文课程标准》指出:"应该让学生在各种交际活动中,学会倾听,学会表达,学会交流。"善于倾听是现代人必备的素质,也是学生学习语文的必备能力。在现行的班级授课制下,学生良好的倾听习惯和能力直接影响着课堂的教学效率。借助课堂,是培养学生良好的倾听能力的有效途径。一、在阅读教学中培养倾听倾听是阅读教学的精魂,学会了倾听,就是把握了阅     

立足生本 细心倾听 增添“幸福”——在倾听中构建初中思品课的幸福课堂

在初中思品课堂中,教师积极立足生本,致力于学生的发展,在指引学生参与和谐、民主、有实效的课堂活动中积极倾听学生的需求、认知、情感、思想等。其中教师倾听应是有效课堂的重要途径,幸福应是思品课堂追寻的有效教学的美好目标和重要价值取向。在倾听中构建幸福课堂,能让教师创造性地教,让思品课充盈着幸福的滋味;也能让我们的学生幸福地学,体验和共享了快乐、智慧、自信的课堂学习过程。     

走出倾听误区实现课堂高效

有效的课堂倾听,可以使教师获得真实、鲜活的学情信息,为教学过程诊断、进度调控提供准确依据;可以增强学生表达的自信,促进学生个性的发展;也可以丰富教师的教育体验,增长教师的教学机智,加速专业成长。但在现实中,教师低效甚至缺失的课堂倾听依然存在,需要我们走进误区分析原因,最终走出误区,实现课堂高效。     

善于倾听．追求以学定教的理想境界

曾读到杭州师范大学教授的一篇文章．在谈及教师应当如何研究学生时,他作了这样的概括：“教学即倾听．倾听学生解释他们自己的思想、反思他们自己的体验。教师倾听学生的过程．既是研究学生的过程．又是与学生合作探究知识和生活的过程。”确实．经过几十年教学的历练．笔者的课堂感受及教学体验尤为强烈。本人深知：在课堂上善于倾听．从倾听中...     

“四静”：构建倾听的语文课堂

不知从何时开始，我们的课堂教学流行这样一种模式：孩子们迫不及待地抢答，“我来!我来!”的喊叫声充斥着整个课堂，甚至有时还会出现“学生争着上台，教师欣然下台”的情景。可在这一问一答、小手如林的热闹场面背后，学生讨论时老是跑题，大多数学生只急于表达自己的意见而不愿意倾听，惟我独尊，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还使讨论无法深入。笔者认为，倾听远比发言更加重要。因此，在教学中，我们应该努力创设让每个学生都能用心倾听、安心发言的课堂。     

张开“倾听”的羽翼翱翔在“表达”的天空

随着课程改革的深入,有时我们看到学生在课堂上的发言很积极,教师在一边“倾听”着学生的发言,并不时地肯定或赞扬学生的回答,这样的“倾听”是真正在倾听吗?下文中,笔者结合近几年听课学习的实例,试从语文课堂中存在的教师倾听缺失的现象中,探究如何提高自身倾听技能,从而引导学生有效倾听、精彩表达。一、课堂上,老师真的倾听了吗?在《创造活动、合作、反思的综合学习课程》中有一个十分生动的比喻,“倾听学生的发     

让倾听成为数学课堂中的一道“家常菜”

课堂＂不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含着的心情、想法,与他们心心相印,应当追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地相互倾听的教室’＂。教育的变革应该让每一位普通教师学会做＂家常菜＂——倾听,在自己的课堂中寻找到＂亮点＂。所谓倾听,不仅仅是听,还要学生等待和吸收。要让学生学会在给别人表达观点的机会时,