教师如何开展校本教研

苏霍姆林斯基曾说：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务．那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。校本教研活动能够使教师体会到自身的价值,从而实现教师的专业自主发展。那么教师如何开展校本教研呢？     

立足校本教研，提高教师专业化发展

随着新课程改革的深入和推广,教师所面临的新问题、新任务越来越多。因此,提高教师自身素质,尤其是提高教师解决问题处理问题的能力,提升教师教育科研水平,使教师走上专业化发展的道路是当前教育改革的一个重要目标。校本教研是提高教师整体水平的有效方法和途径。     

教师与校本课程的开发

本文探讨了教师因素在校本课程开发中的相关问题,指出校本课程观念在广大教师中有待普及,以澄清教师在认识上的误区。并就如何使广大教师积极参与校本课程开发,提出自己的见解,研究了教师的兴趣主义取向、专业素质局限及教师负担对校本课程开发的影响。     

校本培训：构建提升教师专业水平的发展平台

教师是学校发展的重要支柱。现代学校应该强化教师的校本培训，构建提升教师专业水平的发展平台。为此，要确立教师培训的现代理念，扩大教师培训的人文内涵，搭设教师培训的立体平台，构建教师培训的校本课程，把学校办成教师成长的又一所“师范院校”，办成名教师成长的摇篮，使教师个个成为具有深厚文化底蕴和学术研究能力的专家型教师，使学校成为教师和学生共同成长的乐园。     

面向教师专业发展的校本培训的实践探析

面向教师专业发展的校本培训试图将校本培训的形式与教师专业发展有机结合,使校本培训直接服务于教师专业发展,倡导充分发挥学校自身在师资培训方面的职能,挖掘学校的内在资源,调动教师的积极性,使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻、以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进。     

校本教师培训管理方法浅谈

进行校本教师培训是校本管理的重要方面,用什么方法管理校本教师培训,就成为一个很现实的问题。笔者认为,对校本教师培训进行管理,必须从本校实际出发,既要把握一般管理程序,又要关注具体管理方法。◆校本教师培训一般管理程序进行校本教师培训管理可按以下几个步骤进行:1.调查教师的培训需要。管理者必须掌握教师的需求,才能合理配置培训资源,确定管理方法,使培训有的放矢。2.对教师需要进行分类,确定培训方式。分类过多或过少都会影响培训方式的确定,一般情况下要根据参加培训教师的总数而定。确定培训方式时要考虑到教师的成熟度、教师所…     

国外教师校本培训的经验及其启示

在过去20多年中,以英美等发达国家为代表,把教师在职培训的重心下移,把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分,积累了丰富经验。为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训,我们需要研究和借鉴国外成熟的经验,加快实施校本培训,使“学校成为教师专业发展的摇篮”。     

校本教研——引领教师走从事研究的幸福之路

苏霍姆林斯基曾指出：＂如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走从事研究的这条幸福的道路上来。＂随着社会的发展,教育对教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战，也给师资培训带来了一些亟待解决的问题。     

让校本教研成为教师反思的舞台

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”实践证明，校本教研就是引导教师“走上从事研究这条幸福的道路上来”的有效形式，而有效的校本教研不仅源于好的内容，也得益于好的活动形式。只有两者的完美结合，才会让每位教师有亲身的体验，进而挖掘和开发自身的种种潜力。而现代教师专业发展的研究认为，只有“经验”加“反思”才是教师专业成长的最有效途径。因此，我校在优化校本教研方面动足脑筋，积极创设氛围，搭建和提供教师展示反思成果的舞台。     

对“掌声”的研讨

长期以来,我一直苦苦思考一个问题:怎样的校本教研活动才能够真正使教师受益?教师们教学时间特别紧张,工作负荷也很重,如果校本教研实效不够,那么还不如不再耽误教师宝贵的时间。今天,我可是遇到了"点金石"了,因为有幸读了《校本教研,你     

强化校本培训 促进教师发展

学校要想实现科学发展,提升办学实力,关键在教师。实践证明,立足校本,促进教师综合素质特别是专业能力的发展,才能使学校可持续发展。笔者从事教育工作十多年,从普通的教师岗位走上学校主要领导岗位。     

试析校本课程开发中的教师权力

三级课程管理模式的确立,不仅使学校拥有了自主开发校本课程的机会,同时也使教师获得了一定的课程权力。但在校本课程开发实践中,却存在着教师的权力缺失、放弃、集权化和异化现象,必须从校长、教师课程意识、教师培训、监督机制等方面保障教师权力的真正实现。     

试析校本课程开发中的教师权力

三级课程管理模式的确立,不仅使学校拥有了自主开发校本课程的机会,同时也使教师获得了一定的课程权力。但在校本课程开发实践中,却存在着教师的权力缺失、放弃、集权化和异化现象,必须从校长、教师、教师培训、监督机制等方面保障教师权力的真正实现。     

反思型教师校本培训阶段总结

新课程下的反思型教师校本培训,不仅着眼于教师反思意识、反思能力的提高,使教师的新理念转变为新行为,更重要的是通过各种途径的反思,全面营造反思的氛围,建设反思文化,建设学习型、反思型教师队伍.同时推动学校的学习文化、共事文化、制度文化建设,推动学校的管理,使学校向学习型学校、现代学校的目标迈进.     

试论校本教研与教师专业化发展

校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研中,校本问题的研究、校本课程的开发、校本评估的开展,促进了教师理论素养的专业化、学科知识的专业化、教学实践的专业化。因此,校本教研是教师专业化发展的总抓手和关键环节。而教师的专业化发展也为更好地实施校本教研打下了坚实的基础。开展行之有效的校本教研活动,使教师的专业化得到可持续的发展,已成为推动新课程改革进一步深化的内在动力。     

校本教研的教材

2001年，我校对全体教师进行了一次题为“你最爱读的教育杂志？”的问卷调查，有87％教师填写了《江苏教育》。从此，我校就开始每个都为教师们集体订阅《江苏教育》——使《江苏教育》人手一册，并采用自修研读，批注阅读以及集体研讨形式，学习，使用《江苏教育》。     

校本教研是集体参与的研究

校本教研就是在"本校"展开的教学研究,是围绕"本校"的事实和问题进行的,教师个体身上的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。而校本教研就是要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;就是要每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。所以校本教研是教师集体参与的研究     

校本教师培训与教师专业发展

校本教师培训作为教师专业化重要途径的必要性,可以从教师知识构成、教师专业发展阶段及当前我国中小学教师在职教育中存在的问题等方面进行分析;同时为使校本教师培训真正成为必要途径,必须要注意中小学与大学之间的伙伴关系、校本教师培训的制度化、校本培训效果的评价等问题.     

教师专业化与校本课程开发

随着我国新课程改革的不断深入,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题,它对其重要参与者——教师提出了较高的要求,把教师专业化提上了日程,要求教师不仅要掌握所教学科的专业知识,而且要掌握“如何教”的教育学科专业知识。教师专业化在校本课程开发中存在一定条件但也有不少问题,校本课程的开发使教师专业化得到提高。     

教师专业化与校本培训

随着教育的发展从数量的扩展转向质量的提高,对教师的专业素质提出了新要求.本文分析了国外教师专业化的原因和特点,认为教师专业化有它特殊的专业内涵和要求.本文结合实践提出,实施校本培训,实现教师专业成长.