学校家庭教育课程建设的探索与实施——以广州市荔湾区合兴苑小学家庭教育课程实践为例

为进一步提高学校家庭教育水平,助力家长提升自身素质和家庭教育能力,广州市荔湾区合兴苑小学有针对性地开展基于学校实际的家庭教育课程建设探索和实践。基于此探索和实践,文章通过明确定位,变革与深化家庭教育理念;立足实际,搭建家庭教育课程建设的逻辑架构;培养师资,提供家庭教育课程建设的先行保障;整合资源,构建家庭教育课程体系;示范引领,搭建家庭教育课程资源共享平台等途径,分析如何系统提升学校家庭教育指导服务水平,并辐射示范区域学校,为提升区域家庭教育水平、促进学生健康成长贡献一份力量。     

中小学教师家庭教育指导的困境与突破

当前,迫切需要提升中小学教师家庭教育指导能力,因为中小学缺乏专业的家庭教育师资;教师是"让家庭教育功能和价值回归"的"主角";教师家庭教育指导能力关系到我国建设高质量教育体系.从实践层面看,目前教师在开展家庭教育指导工作时面临一些困境:教师对家庭教育指导的目标和内容界定模糊不清;教师家庭教育专业知识结构不完整;教师家庭教育能力训练的实践不够等.解决这些问题需要从四个方面改进:职前职后一体化的家庭教育课程学习;家庭教育骨干教师要聚焦在家庭教育课程研发的能力;以问题为中心,注重家庭教育案例的教研;建立教师家庭教育指导工作的可操作化评价体系.     

构建新时代家庭教育工作大格局的四个建议

社会支持不足、家长普遍缺乏家庭教育的知识和能力、缺乏法律保障是家庭教育存在的问题。有四个改进建议:加快家庭教育立法进程、突出家校共育机制、形成家庭教育的系统力量、关注先行地区的实践探索经验和基层的创造性,以点带面。     

唱响同一首歌——谈家长资源的有效利用

更新观念,转换角色,创设平等和谐的环境,让家长与孩子共同学习同步成长,达成家园的合作共识。     

家庭教育基本要素的实践考察与边界探析

辨明基本要素构成是论证相关教育理论和实践问题的逻辑起点。通过对家庭教育基本要素和非基本要素的澄明,家庭教育的基本要素应包含教育者、教育对象、教育内容和教育手段。新时代,家庭教育要素呈现出以教育者和教育对象多向度交互、教育内容受到多种文化冲击、家庭教育手段产生技术依赖偏向以及要素组合不一为表征的现实样态。家校合作目标的达成应以厘清二者的责权边界为前提,确证家庭教育的“应为”与“不为”,对于家校共育成效的优化兼具理论意义和现实价值。     

学校家庭教育指导工作体系的探索

不管是从法律层面还是从现实需要层面,家庭教育指导都是学校应然和必然的工作。学校主动而系统地开展家庭教育指导工作,更有利于促进自身发展,提高教育质量。学校家庭教育指导工作体系要从家长、教师和学生三方面出发来构建,最终实现家校共育的根本目标。     

浅谈家校共育的现状及对策

苏霍姆斯基曾说:学校和家庭教育影响是否一致是决定教育效果的重要因素。如果学校和家庭教育影响一致性较差,那么学校的教育就会像空有其表的房子,一碰就会倒塌。家庭教育不仅是孩子接受教育的起点,更是学校教育的有效完善。家校共育,需要教师走出教室深入家庭,需要家长走出家门加入学校管理,进而真正实现家校之间的有效沟通与交流,形成教育合力,为孩子营造一个良好的学习环境,为其后续学习成长奠定良好基础。     

家庭教育中亲子沟通存在的问题及成因分析

启蒙年段是孩子良好行为习惯发展的关键期,学校需在育人实践中,加强家庭亲子沟通的指导,以帮助家庭建立更先进的教育理念,树立更明确的育人目标,创造更多元的教育方法,更好地促进学生身心健康成长。     

家校共育 一起成长——发达地区乡镇小学家庭教育现存问题与对策的调查研究

家庭教育是一种活动,也是一种态度。家长和教师是孩子教育责任的共担者,只有学校和家庭齐心协力,结成志同道合的教育伙伴,才能推进家校教育工作不断深入,为孩子们的幸福成长保驾护航,真正实现家校共育、一起成长。作者对所在学校的学生进行了家庭教育现状调查,以期通过调查能给家庭教育提供一些借鉴。     

新家庭教育的“邗江实验”

家庭是社会的基本细胞,是人生的第一所学校,不论时代发生多大变化,不论生活格局发生多大变化,都要重视家庭建设,注重家庭、注重家教、注重家风。江苏省扬州市邗江区积极探索新形势下家庭教育工作的新规律、新机制、新对策,构建学校、家庭、社会三位一体的"融教育"格局。     

新时代学校家庭教育指导工作创新——一场在线测评引发的实践与思考

陪伴孩子是班主任和学校在家庭教育指导工作室中经常提及并强调的内容。基于在线测评的数据调查,创设家长讲堂、亲子主题活动及专题讲座等家长学校课程,从爱的能力提升、陪伴方法的掌握、好家风引领等途径,指导家长学会正确陪伴孩子,促进新时代家校共育质量。     

家校协同共育的问题思考与可行性实践

学生的成长连着家庭和学校,是家庭、学校乃至社会的共同责任。在我国建设高质量教育体系、加快建设学习型社会的新形势下,“家校协同共育”被提到了前所未有的高度。尽管过去的家校共育对我国教育的发展起到了巨大的促进作用,但仍存在着家校合作共育意识淡薄、权责意识不强、社会资源推动力不足等问题。因此,在实施新课改和“双减”政策的背景下,需要进一步健全家校协同育人机制,强化家校共育意识,丰富家校合作的内容与形式,使家庭、学校形成教育合力,整合与优化现有教育资源,从而促进学生全面健康发展。     

《家庭教育促进法》视域下家校合作的问题与对策

近年来,基础教育阶段的家校合作体现出鲜明的时代特征和政策意蕴,并突出表现在合作内容、活动方式、组织管理、推进主体等方面;同时受家庭结构、生源特点、教师观念能力等内外部因素的综合影响,也面临着一些现实挑战。未来需要多主体联动,秉持开放包容理念,坚持互惠共赢原则,针对家校合作内容和形式进行系统设计优化升级,以推动家校合作走向深入。     

小学班级管理与家庭教育有效结合策略探究

小学班级管理工作能够有效规范学生日常行为和学习习惯,对学生未来发展起到重要促进作用。开展高质量的班级管理工作,一方面能够有效提高教育教学效果和质量,另一方面有助于学生综合能力与素养的提升。家校协同育人意在充分整合学校教育和家庭教育资源,构建优质的家校沟通渠道,力求实现小学生教育工作的稳步提升。本文针对班级管理与家庭教育相结合的现实意义进行探究,并提出相关策略,以供参考。     

成人学习理论视角下小学家庭教育微课程开发探究

近年来,家庭教育得到了社会各界,甚至是政府部门的高度关注。为提高家长的家教胜任力,福建省厦门市滨北小学依托相关法律法规,依照家长学习特点与学习需求,依靠日趋成熟的移动学习技术,针对家长学校的现状与不足,遵循需求性、实践性、情景性、交互性原则,从团队搭建、问卷需求、体系构建、情景创设、交互生成、评价运用等角度探索家教微课程开发的策略。     

教师家庭教育指导力建设的区域实践

教师家庭教育指导力建设既是教师专业发展的职业需求,更是教师教育改革的必然趋势。在区域研培探索过程中,德阳市旌阳区形成了以家校共育的现实问题和强烈需求为驱动,以创建“国家级规范化家长学校实践活动实验区”为契机,在推进家校合作育人实践中凝练出“研——培——赛——募”四位一体的研培模式,构建出将家校共育资源的开发与教师家庭教育指导力建设相融合的实践样态。