为有源头活水来--运用陶行知生活教育思想激活高中作文教学

本文运用陶行知的生活教育思想,阐述了在作文教学中要按照语文课程自身的特点有序安排作文教学,引导学生多方面体验感悟生活激活作文教学,开展各种课内外作文写作活动促进作文教学的高中作文教学观。     

随机作文训练的有效尝试

让学生感悟生活中的美,是作文教学改革的突破口。在作文教学中,教师应该做到以下三点：一.精心创设特定情境,营造和谐而轻松的写作氛围;二.抓住突发事件,随机激活学生的写作灵感;三、用自己的作品,随机为学生示范作文。     

从生活中找“米”——作文生活化教学策略

作文生活化教学,需要引导学生从生活中找"米"。激起学生的生活共鸣,丰满事件细节。激励学生的生活智慧,书写人生感悟,再加以对学生谋篇布局、写作技法上的适当指导,学生的写作题材就如"源头活水"。学生的作文叙事就能具体、丰满,有自己独特的人生感悟。     

浅谈作文教学方法的尝试与实践

<正>在中学语文教学中,作文教学一直是个重头戏,也是个大难题,唯有将着眼点放在"如何激活学生的写作兴趣"上,学生"写作难"的问题才有可能找到解决的突破口,所以我开始尝试用"兴趣"激活作文教学的改革与实验——也就是把"兴趣"作为引发学生写作热情的动力。回顾我的作文教学工作,具体做法是:一、开展语文综合实践活动,调动学生的写作热情我们通过开展一系列的实践活动激发孩子们的热情,巧妙地把孩子的热情引向作文,培养他们的写作兴趣。     

放飞思路,奏出作文教学新篇章

传统的作文教学指导过于重视作文写作技巧的灌输,忽视了学生自由写作的重要性,因而诱发了学生"生活视野窄小,生活感悟不够深刻"等一系列教学问题,严重阻碍了新时代背景下作文的可持续发展进程。基于此,提出给学生自由飞翔的翅膀,放飞学生作文思路的教学思考,以期在新的思维空间中奏出作文教学新篇章。     

激活生活体验 深化心灵感悟——中学生活作文课堂指导的探索

作文应该是学生生活体验的表达。在作文课堂指导时,教师应运用各种手段,创设生活化的教学情景,激活学生平时积累的体验,引导他们从纷繁复杂的生活体验的积累中捕捉提炼写作题材,同时拨动他们的情感之弦,激活他们的情感体验,激发他们表达的欲望,并引导他们思考生活,感悟生活,提高他们认识生活的水平,深化他们的心灵感悟。     

生活积累,作文教学的重中之重

<正>成功的作文教学,需要教师指导学生积累大量的写作素材,并掌握一定的写作技巧。其中,"指导学生积累大量的写作素材"是基础。同时,《语文课程标准》也强调"作文是真人真事真情流露""作文教学要重视生活的积累"。所以,作文教学中指导学生积累写作素材的重点,应该是观察生活,感悟生活,丰富写作的源泉。根据多年的教学经验,笔者认为,要从以下三方面着手进行引导。     

流泻真情 放飞童心——新课标下的生活作文教学浅探

生活是作文的活水源头，而写作的冲动来源于学生心灵的震撼。写作教学时教师要引导学生投入生活，感悟生活，使学生在自主观察中触发创作灵感；在活动体验中激活习作需求；在阅读交流中引发习作创新。     

让体验式作文教学凸显学生的生命意识

《语文课程标准》(实验稿)明确指出:"写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。""能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。"这些论述集中体现了"生活本源"的教学理念。"生活本源"的习作教学理念就是作文教学必须回归生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。体验式作文教学就是从学生平常的生活入手,引导学生去感悟,充分体验生活的乐趣,使学生产生欲罢不能地表达欲望,这时是教师将学生由"生活状态"引入"写作状态"的最佳时机,从而有效将学生从"要我写",处于被动的写作心理状态过渡到"我要写"的主动写作心理状态中来。这种教学理念恰恰体现了教师对学生的生命关怀。     

坚持“两结合”,积累作文素材

从写第一篇作文起,到高中毕业,一个学生所写习作粗粗算来也有千篇之多。平心而论,在这场"持久战"中,有多少学生过了作文关?究其原因,制约学生作文的瓶颈主要是缺少阅读积累,缺少生活积累。如何切实有效地改变这一作文教学现状?在近年的小学作文教学实践中,我一直坚持阅读书籍与写作结合,将感悟生活与写作结合,丰富了学生作文素材的积累,提高了作文教学效果。一、阅读与写作结合阅读永远是写作的基础,是思想意识的源头活水。如果不阅读,写作便成了无本之木,无源之水。     

外晰内活:构建作文教学新常态

学生不愿写作文,作文质量停止不前;学生怕写作文,教师怕教作文。这些已是作文教学多年的顽症。构建"外晰内活"的作文教学新常态,能够在很大程度上改变当下作文教学的窘态。清晰的写作动机,激发写作的内驱动力;明晰的阅读对象,激活交际语境表达;洞"晰"的发表平台,激励评改的自觉性。     

浅谈新课程改革下的作文教学

正作文教学是语文教学的一个重要组成部分,在新课程改革不断深化的今天,大多数学生都苦于作文难,原因就在于学生缺少对所写事物的"观察"和对生活的"体验"或"经历"。作为语文教师,在教学生写作文时,不能只是冠冕堂皇地谈写作的方法,而是要让学生深入自然,注意观察自然、体验自然、感悟自然;同时教给他们观察的方法,在观察中积累写作的素材,在观察的基础上体验、感悟自然,     

找准作文教学的"切入点"

找准作文教学的"切入点"是语文新课标对作文教学的要求,也是学生认识和创造自我、体验并感悟生活、培育与表达真情的需要.作文教学必须从学生身心发展的实际水平出发,以新颖、灵活、多变的教学方式,帮助学生找到写作"切入点",有效促进学生语言素养提升.     

探究职高作文教学的真谛

职高作文教学的真谛就是自由写作、真实写作、个性写作和创新写作。本文从营造民主和谐的写作环境、引导学生关注和感悟生活、培养学生进行个性化写作、鼓励学生进行写作创新等方面对职高作文教学的真谛进行了探究。     

作文教学中如何培养学生的感悟能力

反思多年的作文教学实践,我认为,“培养学生的感悟能力”是提高作文教学质量的重要途径,也是作文教改返璞归真、正本清源的成功之路。那么,在作文教学中如何培养学生的感悟能力呢？一、细心观察生活。是培养学生感悟能力的前提写作材料从何而来？“写作材料的来源于整个生活里,整个生活时时向前发展,写作的材料自会滔滔汩汩地无穷无尽的流淌出来,而且常是澄清的。”     

作文教学,教学生做好“无米”之炊——论小学生作文体验的给予与激活

学生面对作文话题,有立意,却苦于没有生活体验,没有写作素材。作文,处于一种"欲炊"而"无米"的状态。在作文教学中,教师要带领学生走进生活,体验生活,创造积极活泼生动的写作氛围,激活学生已有之"米",给予学生确无之"米",激发学生写作热情,开阔学生写作思路,使学生身临其境,心临其境,做好"名无米、实有米"之炊。     

新课程理念下如何培养小学生的写作兴趣

长期以来,作文教学一直被视为语文教学的难点,新课程理念下的作文教学给教师提供了极大的创新空间.教师只要遵循教育的规律,在以往传统写作教学经验的基础上,突出强调作文的"源头活水",以学生写作为主体,以真情实感为内容,丰富学生的生活,拓宽习作的途径,开放习作的形式,激活学生写作兴趣,学生就会有话可说,有情可抒.     

写作的源头活水——积累感悟随笔

<正>课标在"表达与交流"的教学建议中明确指出:"在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人性,关注社会热点,激发写作欲望。引导学生表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情。"这真是一语中的,指出了写作教学的根本途径:让学生感悟生活,学会作文。那么,在作文教学中怎样才能落实课标这一教学观念呢?本人在教学实践中作了以下几方面的尝试。一、积累是写作的源头没有积累的学生写起作文,就像无源之水,无本之木。不是感慨"巧妇难为无米之炊",就是倍觉填充之物平淡乏     

课堂竞写速评对提升农村中学生写作能力的影响

写作是初中语文教学的重头戏,也是学生生命体验、自主感悟生活抒发情感的重要途径。但因教育观念与条件的限制,大部分农村中学生作文水平远远达不到要求。采用"课堂竞写速评"的方法强化作文教学实效,可以及时对学生写作技巧进行指导,并对作文成果予以肯定,使学生养成认真的写作态度和良好的写作习惯。     

联系实际生活升华高中语文作文教学

写作教学的主要目的是"立人",作文教学应当帮助学生在熟悉的生活中感悟人生,引导学生理性思考,强化思维的广度,提高学生的境界。在高中作文教学中,教师应引导学生用文字来表达生活,努力完成与自然、社会的对话,如此一来,学生的写作视野会更加开阔,写作思维也能有效提升。