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大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞,怎样才能扭转着一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面?在长期教学实践中,笔者认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,设计新的教学模式,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下工夫。 相似文献
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思想政治课教学要体现“有趣”,才能更好地激发学生兴趣,调动他们学习的积极性、主动性,巩固所学知识,提高理论联系实际的能力和培养良好的素质。在积极推进素质教育的教学实践中,我做了一些尝试。 相似文献
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在长期教学实践中,笔认为思想政冶课应该实施教学改革,优化课堂结构,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下功夫。 相似文献
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王宏伟 《漯河职业技术学院学报》2009,8(3):137-138
有关调查表明,部分学生对思想政治课缺乏兴趣,在课堂上出现了一些学生无精打采、昏昏欲睡、厌学的局面。要改变这种状况应该探索新的教学方法,激发学生的求知欲,提高政治课课堂教学效果。 相似文献
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大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞,法律条文繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转着一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面? 相似文献
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大多数学生认为思想政治课政治原理晦涩、枯燥、乏味、空洞,法律条义繁琐冗长。于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。怎样才能扭转这一颓废消极的心理定势?怎样才能克服昏昏欲睡、无精打采不利教学的局面? 相似文献
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新课改工作正稳步全面展开,课堂教学仍是素质教育的主阵地、主渠道,在对学生实施素质教育的过程中,有其特殊的地位和作用。那么优化课堂结构,转变教学模式,激活学生思维,培养创新意识和想象力,提高课堂教学效率显得相当重要。在这里我就中学思想政治课教学中的整合方略的运用谈几点想法。 相似文献
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经常听学生反映思想政治课枯燥、乏味、空洞。在课堂学生无精打采,昏昏欲睡,不喜欢政治课。怎样才能扭转这种局面?应该突破传统的教师说教为主的教学模式,优化课堂教学,激发学生的求知欲,调动学生的积极性,在发挥学生的主体作用上下功夫。 相似文献
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李德锐 《南阳师范学院学报》2002,1(5):98-99
思想政治课教学要着力培养学生的创造性思维,培养学生创造性思维具有重要的意义和作用。创造性思维有其具体内涵和基本特征。培养学生创造性思维的方法。 相似文献
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思想政治课向来被认为乏味、冗长,那是因为没能很好地激发学生的学习兴趣,在思想政治课中调动学生的学习兴趣的有效方法有很多,如把握知识结合点激发学生兴趣,设疑、解疑激发兴趣,以生动形象的比喻激发兴趣、以优美感人的语言激发兴趣等等。 相似文献
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蔡丰收 《福建教育学院学报》2006,(2):70-71
当前,新一轮课程改革正轰轰烈烈地进行着,与之相适应的考试改革也在悄然进行。我市中考政治科的开卷考评价等级的改革,为思想政治课课堂教学改革腾出更大的时空。但是长期以来,初中政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上,教师上课常停留在空讲道理、交待知识要点的模式上。学生得到的只是一些教条,不知道它们在现实中有什么用,如何用,甚至觉得理论和现实是相矛盾的,是无用的东西,从而挫伤了学生学习的积极性。中考改革后,又使学生萌生了应对开卷考。只要“平时上课听一听,考试抄一抄就行了”的思想,甚至部分教师也有了“到总复习时,全面整理一套答题要 相似文献
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当前,思想政治课教学,由于教材内容抽象乏味,现行的中学政治课教学仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上。学生通过政治课学习得到的只是一些教条,不知道它们在现实中有什么用,如何用,从而挫伤了学生学习的积极性,造成教学效果低下,难以实现思想政治课的智育和德育双重功能,已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。要使政治课真正受学生欢迎,政治教师除提高自身素质外,还必须进行思想政治课课堂教学改革。在长期教学实践中,我认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的 相似文献
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左顺心 《濮阳教育学院学报》2001,14(1):60-61
要在思想政治课教学中培养学生的兴趣,发挥学生的主观能动性,就必须运用科学的教学方法,采用电教媒体和答“记”问的形式,即是责任中有效的途径。 相似文献
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隋桂荣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2012,(1):77-78
改革课堂教学模式是贯彻落实新课程改革精神的重要环节。课堂教学模式改革方式方法很多,本文主要从"自主、合作、探究式学习"课堂教学的基本模式,学案的运用,教师角色的转变,实施"自主、合作、探究式"课堂教学模式应注意的问题等方面,对高中思想政治课课堂教学模式进行了探索。 相似文献
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一、巧设疑问 教育家朱熹说过;“读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”在教学过程中通过设疑、释疑、解疑,可引发学习兴趣,使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态,促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”时,教师给予解惑,他们就有收到“柳暗花明又一村”的效果。如讲授“商品”概念时,设置了以下疑问:(1)我们从空气里吸收的氧气是否是商品?医生给病人输氧为什么要收费?(2)农民生产的粮食自己食用,或卖给城镇居民,或送给亲朋好友时,是否都是商品?这些问题一提出,犹如平静的水面投入了一颗… 相似文献